小学语文古诗教学的审美情境创设策略

陈 霞

（福建省福清市音西中心小学，福建 福州）

在我国人文教育科学中，语文的教学媒介是古今典范的书面汉语言作品，语文中对于古诗词的学习和教学的根本目的是通过古代先贤诗人的经典诗歌启迪和发展学生语言智力。语文古诗教学可以提高现代化的书面语言形式的交际与表达，也可以同化中华民族所有国人中的人文心理。在小学语文古诗教学中，古诗教学应该通过情境创设，提高小学生的审美高度。为了使小学生在语文古诗教学中的学习达到全面发展的要求，本文详细阐述了这些策略的具体实施原则和实施方法。

一、通过故事创设情境

在小学生古诗学习过程中，总会遇到一些叙事诗或者抒情诗。小学语文教学工作者在对诗歌内容进行基础讲解的同时，可以通过情境创设使学生更加直观地感受诗歌意境。学生在创设的故事意境中可以更加直观和亲近地感受诗歌所传达的感情和诗歌氛围。这一类的诗歌教学诗情画意全在背景故事中。例如，在学习曹植的《七步诗》时，语文老师可以将曹植、曹丕的兄弟的故事来进行讲述，使诗歌背后的历史故事和豆萁、豆子的比喻关系进行理解，使学生在故事所渲染的兄弟相煎的情感氛围中，渐渐地感受到豆在釜中泣的感伤，从而使学生能够更好地理解诗歌诗意，感悟出诗歌传递出的真谛。

二、通过描绘画面来虚设情境

对于山水田园派诗人常会做出借景抒情或者寓情于景的创作手法。对于这种山水诗小学语文教学工作者应该将自己所能描绘出的景色尽可能使用优美的语言对诗歌情境进行描绘，让学生能够在脑海中形成诗中景色，如果能够再配以多媒体通过视频和音频多种教学方式相结合描绘出诗歌意境，给学生呈现出直观生动的形象，就可提高学生对诗歌的理解。例如，在学习辛弃疾《西江月夜行黄沙道中》的时候：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”可以通过柔柔美美的音乐加上优美舒展的朗诵诗歌描绘出明月、别枝、惊鹊、清风、蝉、稻花、蛙等意象，阐明月明星稀的常识后接着描绘出七八个星、两三点雨等情境，使学生很快进入到诗歌呈现出的优美画卷，有利于学生真切地感受作者对于田园生活的喜爱和热爱。

三、通过背景介绍创建情境

对于边塞诗以及赠别诗等题型的诗歌，创作背景的学习也是小学生学习诗歌的基础知识。小学语文教学工作者向学生介绍诗歌题材的时候就应该将诗歌的创作背景讲述一遍。诗歌背景包括诗人年代背景，诗人个人经历，诗人创作时候的遭遇和心情。例如，学习杜甫的《绝句》的时候，“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年。”小学语文教学工作者首先介绍诗歌创作的时代背景是安史之乱平定后的成都杜甫草堂外，诗人杜甫在经历了安史之乱的颓废和国家破败的惨象之后，能够看见今日山河重整，江山秀丽，心情自然舒畅等描绘情景，通过这种背景介绍不仅可以使学生了解一定的历史常识，更是增加了学生对诗歌创作背景的理解，从而帮助学生更好地理解诗歌内容。

四、通过朗诵诗歌创建情境

有些诗歌的所表现出的气势和感情如果用语言来形容表达会显得很苍白无力，所以小学语文教学工作者在教学过程中可以通过朗诵诗歌来表现诗歌感情。声情并茂的朗诵不仅有利于学生切实感受诗歌的情感氛围，更是可以加强学生对诗歌意境的感受，提高学生的审美能力。例如，在学习于谦《石灰吟》“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨全不怕，要留清白在人间。”对于诗歌的学习，小学语文教学工作者应该通过浑厚有力且又有飘逸洒脱的声音朗诵全诗，表现出石灰面对死亡时候的坚韧和不畏惧，从容赴火的洒脱和潇洒立马能够呈现出来，帮助学生更好地理解诗歌传递出的正能量和高尚品质。

通过情境创设提高小学语文古诗教学效率，不仅能够提高小学生的审美高度，更是可以提高小学生对于古诗的学习效率。为了提高小学生在语文古诗教学中有效的学习达到全面发展的要求，小学语文教学工作者应该根据学生的不同认知结构、不同的学习能力和学习水平以及不同的学习能动性、不同的学习内容，制定不同的教学方案。通过这种教学方式他们给了学生足够高的自由度，在课堂上可以自由发挥，自然就带来了语文知识的高效吸收和创造力的膨胀迸发。