浅谈转化语文学困生的三大误区

陈 兰

（苏州高新区东渚实验小学校，江苏 苏州）

学困生几乎是所有教育工作者公认的最难啃的“骨头”。事实上，刚刚入学的孩子本身就是参差不齐的，甚至在一年级就会慢慢有学困生的产生。许多老师都对转化学困生做出了大量的尝试，然而收效甚微。其实，对待学困生，我们的一般做法中存在许多误区，才导致转化学困生工作的艰难缓慢。

误区一：重加时加量，轻提高效率

很多教师采取的策略是让学困生花更多的时间去完成其无法按时完成的学习任务，甚至会占用其他非文化课的时间。在校学习的时间本就有限，如何经得起语数外老师的瓜分呢？在家庭作业这一块，他们除了要完成和其他学生一样的作业，可能还需要做一些家长和老师额外布置的作业。以语文为例，对于学困生，老师和家长通常会额外布置抄写或默写字词的作业，这样他们花在回家作业上的时间就更长了。

增加学习时间，增加作业量，事实上大大增加了学困生的学习负担。这几乎是学困生最难以接受的改造方式，学生的积极性因此大大降低，作业的质量也很难保证，甚至无法完成作业，从而陷入更加严峻的局面。改造学困生就是要减轻他们学习的负担，加时加量的做法与我们的目的背道而驰，本身就不可取。而学困生之为学困生，就是他们相对其他同学课堂效率低，学习效果差。转化学困生，必须思考如何提高他们的学习效率，而不是靠大量时间换取可能质量堪忧的作业。所以，采取增加时间加大作业量的做法，是改造学困生的误区之一。

误区二：重弥补基础，轻发展思维

学困生在语文学习落后的直观表现通常是知识基础差，特别是在字词课文的背诵与默写上。有些老师相信要减轻这些学生的学习负担，只有降低他们学习内容的难度，让他们只学好教材上要求的，或者让其死记硬背一些基础知识。这事实上是不科学的，有害学生发展的。

学困生普遍都有三大特点：一是思维缓慢，学习效率低；二是基础薄弱；三是学习负担重。后面两个特点主要是由第一大特点造成的。相信很多老师都有深刻的体会，课堂中有一些孩子思维是停滞、僵化的，对老师所讲的知识无动于衷。这些学生在课堂上根本没有进行足够多而有效的思维活动，他们中的很多人最后就会在学习上落后，成为学困生。由此看来，对学困生的改造，最紧要的便是对学困生思维的改造。

学生的学习并不仅仅是知识的积累。语文课程标准强调，语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。从学习知识的角度分析，发展思维也必然是改造学困生工作的重点。这样看来，让学困生只学书上要求的内容，或者死记硬背一些基础知识，短期也许有一些成效，却无法改变思维能力上的薄弱，甚至事实上是减少了这些学生的思维活动，很难真正改变学困的局面。而且只弥补基础知识并没有收到令人满意的效果，因为，对没有充分思考过的规则进行死记硬背，只能获得表面的知识，而表面的知识是很难在记忆中保持的。一味弥补基础知识，忽略发展学困生思维，也是当前改造学困生工作的误区。

误区三：重转化生“学”，轻改进师“教”

很多老师还会采取各种措施端正学困生的学习态度，改变学困生学习的不良习惯，弥补学困生薄弱的学习基础。学困生要做很多事情去改变自己学困的局面。但事实发现这种方式不仅学生感到负担过重，缺少动力，老师也苦不堪言。由于学困生思维缓慢、学习困难多，很多时候需要一对一地辅导，无疑需要占用老师和学生额外的时间。这种师生俱疲的改造方式，是不是也是一种误区呢？

想要转化学困生，必须全面地分析形成学困生的内外部原因。与学困生学习落后直接相关的，除了学生的自我学习，还有就是老师的教。教与学是紧密相关的，教者教学的效率必然影响学生的学习效率，对学困生更是如此。学困生在学习上存在困难，想要达成学习目标，其实是对教者的教提出了更高要求。而目前学困生的转化工作中，普遍对学困生自身的改造多，对教师“教”的改进少。

新课改以来，语文教学发生了许多变化，本质上却难以彻底改变老师讲学生听的模式。众所周知，以教师讲解为主的教学是有很大弊病的，课堂教学既然是一讲一听的关系，教师当然是主角了。学生处在观众的地位，即使偶尔举个手答个问题，也不过是配角罢了。在这样的课堂教学中，学生的学习效率难以保证，无法提高学困生的学习效率，对学困生的转化必然只是零敲碎打。因此，忽略从教师教的角度去为学困生的学习助力，也是目前学困生转化工作的一大误区。

学困生的转化是科学而系统的工作，关系学校教育和家庭教育，关系学生的学和老师的教。在繁杂的补差工作中，我们必须避免三大误区，发展学生思维，提高学困生的学习效率，从而减轻学困生的学习负担，深入全面地改善学困的状态。