得法于课内，得益于课外——小学语文阅读教学的研究

杨志春

（甘肃省武威市凉州区西营镇宏寺小学，甘肃 武威）

《义务教育语文课程标准》指出要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。中段课外阅读总量要求不少于40万字。学生的阅读实践只有在教师的指导下，才能培养感受、理解、欣赏和评价的阅读能力。结合自己多年的语文教学经验，我就从小学语文中段阅读教学上谈谈自己的经验和做法。

一、课内外阅读有效结合的重要性

培养学生阅读能力是语文素养提升的一个非常重要的部分，提高学生的阅读能力是语文教学的一个重要任务，实现课内外阅读的有效结合是培养学生阅读能力的一个关键要素，对提高学生的阅读能力具有重要的意义。阅读是学生认识世界的眼睛，我们就应当睁大眼睛通过阅读来不断地完善自己。拿着老师的“渔”来深入理解课文的“语言内容”和“语言形式”，进行自主的、有序的、有效的课外阅读。从课内迁移到课外，有效激发学生课外阅读的兴趣，让课内服务于课外，让课外阅读促进课内教学，两者和谐发展，相互促进，使学生真正地“得法于课内，受益于课外”。实现课堂教学与课外阅读的有效结合，对于培养学生的阅读能力有着重要的意义。

二、课内得法，培养学生阅读能力

1.立足课内，激发学生阅读兴趣

学生阅读兴趣的培养是重点也是难点，小学语文中段课内阅读的重点是课文阅读，师生通过读、感、悟等多边活动，深入细致地阅读了文本，以文本为联系，把阅读兴趣迁移到课外阅读上。只有把学生的阅读兴趣调动到课外阅读上，才能逐步形成阅读的自觉性和主动性。

2.求同存异，以课内学习带动课外阅读

教师重视课文文本的传授和理解，同时要拓展课外阅读，在阅读文本的某一相同点上（或内容或情感）求同存异，搭建起学生阅读的桥梁，感染和熏陶学生。重视课外阅读，是新课程标准的一个根本性导向。以课内学习带动课外阅读，用课外阅读进一步补充课堂教学内容。

这种阅读教学，是教师引导学生对文本的一些知识点或文章表达的情感进行延伸和升华，让课文成为学习语文的源头活水。如，我在执教三年级《一个小村庄的故事》时，让学生结合多媒体想象补充文本，走进文本，甚至超越文本，让学生懂得与大自然和谐相处。然后我把知识迁移到生活中，升华情感，拓展阅读写景片段和《森林报》，让学生领略大自然的美景，从正面引导孩子们懂得保护大自然。

3.以点带面，由一篇文章拓展到一本书或一个主题的阅读

课堂教学中，为了使学生理解一篇文章内容，体会文中人物形象，适时引入相关篇章或书籍，拓展到一本书或一个主题的阅读，让孩子知道怎么读书，读什么书，逐步丰富学生的阅读空间，扩大学生阅读的广度。

如在《夜莺的歌声》一文的教学中，拓展阅读有关抗日小英雄的故事，体会爱国主义精神。当教完《触摸春天》时，孩子们从文中体会到盲童安静用心感受着世界、生命的美好。推荐同样境遇的美国作家海伦凯勒的文章《假如给我三天光明》让孩子们去读，并写出读书心得，使孩子们的情感得到进一步延伸和升华。当教完《四时田园杂兴》后，教师让孩子收集阅读诗人描写的其余关于田园风光的诗作，体会诗人描写的四季美景，从古诗词中汲取营养。

运用这样的教学策略引导着学生，在课外积极主动地阅读，获得成就感，体验成功的喜悦，拓宽学生的阅读范围和知识视角。

三、课外得益，保持阅读积极性

开展形式多样的阅读活动，使学生形成阅读的自觉性和主动性，将课内所得之法运用于课外阅读中，将课外所得感悟于课内及时交流。

1.开展全班同学“共读一本书”活动

这本书可以是班级学生中流传的好书，也可以是与某个单元主题相关的书籍。在阅读中记录自己的阅读收获和感受。教师利用课内了解学生的阅读情况，及时发现、改正问题，进行阶段性的阅读汇报交流。

2.开展“亲子共读、师生共读”活动

在假期中父母和孩子共同阅读，营造家庭的良好阅读氛围，收获阅读乐趣。在课外，教师与学生一起阅读，做学生阅读的引路人。没有厚积就没有薄发，没有实践就没有发言权，当我们在阅读一本好书时，可以将这本书重点推荐给孩子们，和孩子讨论书中的内容。例如，当我看了《鲁滨逊漂流记》时，我在课堂上和学生交流、讨论读后的收获，读过这本书的孩子自然有了共同话题，促使那些没有读过这本书的学生尽快去阅读，好在下次的交流中有话可说。

3.开展“阅读小明星”评比活动

学生展示读书卡，可以是自己最近阅读书籍的故事梗概，可以是推荐一些自己喜欢的文章，可以是自己最受感动的篇章、句子等，通过这些丰富多样的活动充分发挥课内外阅读有机结合的优势，提高学生的阅读能力。

总之，只有教师用心在课内外阅读的衔接上下工夫，让课内阅读为课外阅读提供方法和习惯上的指导，延伸课堂教学的长度，拓宽课堂教学的广度，这两者相互促进，和谐发展，一定能促进学生阅读能力的形成与发展，为学生的终身发展奠基，让他们的生命因阅读而充实，因阅读而精彩。