探究农村小学教师阅读现状以及成因

杨爱民

（甘肃省庄浪县杨河学区，甘肃 平凉）

苏霍姆林斯基曾经说过：每一位教师不仅是教书者，而且还是教育者。如果教师采取照本宣科的方式为学生讲解理论知识，那么充其量只是完成教学工作而已，这样只会起到适得其反的教学效果，对学生的教育价值并没有进行充分发挥。有的教师可以意识到自身问题所在，有的教师则得过且过，通过不断地进行观察和发现，笔者认为之所以部分教师会产生改变的意愿和动力就是因为他们经常进行高质量的阅读活动，这在不知不觉中就会提升这部分教师的文化修养，从而使他们明白教育的真正意义。由此可见，阅读对教师起着不可忽视的重要作用。

一、农村小学教师阅读现状

笔者将在第一部分中从三个层面针对农村小学教师的阅读情况展开详细阐述，即阅读时间、阅读资源和阅读质量，以此与同仁朋友共勉。

1.阅读时间较少

教师除了扮演教师这一角色外，他们还扮演着父母、妻子、丈夫、孩子等社会角色。有的教师身兼数职，他们不仅要准备课件、写教案、总结教学反思等，还要照顾孩子、父母等，这就使得其没有足够的时间和精力展开阅读活动。再加上部分农村学校师资力量薄弱，一位教师往往担任多门课程教学，这部分教师就更没有多余的时间进行阅读了。

2.阅读资源较匮乏

有的农村学校资源较匮乏，没有配备阅览室、图书馆等可供阅读的场地，也没有引入丰富多彩的阅读文本提供教师进行观看和阅览。所以，这就导致教师阅读时可选择的阅读素材较单一和乏味，不能满足自身个性化需求。有的农村教师薪资待遇较低，他们往往舍不得花费钱财购买阅读资料，学校也没有采取相关措施补贴教师的阅读支出，从而进一步致使这部分教师缺少种类繁多的阅读素材。

3.阅读质量较差

部分农村教师缺少一定的职业培训，他们对教育的理解仅限于课本和教材，课余时间参加的社会活动也比较少，其往往将生活局限在学校和家庭中，从而就会造成这部分教师形成狭隘的视野。当这部分教师在阅读时，他们不能站在客观立场上理解作者的思想感情和主旨内容，这就造成其产生较差的阅读质量和阅读效果。

二、农村教师阅读现状成因

由上文可见，农村教师的阅读现状存在三方面的问题，笔者将在第二部分中针对上述问题产生的本质根源展开深入剖析。

1.教师的主体参与意识较薄弱

有些教师白天需要忙碌学校事务，晚上回到家还要照顾自己的家人，当一天忙完之后这部分教师已经消耗了大量的劳动力和精力，这就导致他们在阅读活动方面缺少一定的耐心，久而久之其就不能主动参与到阅读中，也就慢慢失去了阅读的兴趣和激情。

2.学校没有建立长久发展的阅读机制

有的农村学校地处偏远，它们接受外界信息的途径较闭塞，再加上后天教育环境的简陋，这部分学校各方面的教育制度都不完善，不仅没有针对学生进行整体的教学规划，而且针对教师的职业素养也没有构建成熟的拔高机制，从而也就造成学校的阅读氛围不浓厚。教师在此情况下没有种类繁多的书籍文本进行观看，加之他们普遍缺少阅读的主观能动性，没有形成阅读的自觉性，所以，阅读渐渐变成了一种口号形式，部分教师为了完成上级交代的任务而进行功利阅读。

3.当地政府的重视程度不够

一些县政府为了抓政治业绩，比较重视物质文明建设，针对教师的薪资待遇和生存处境等层面较为关注，但是往往忽视了精神文明建设，即忽略了教师的职业素养训练和人文气质提升。即使当地政府出资建设阅读活动场所，但更多的考虑因素是从学生角度出发，针对教师的阅读书籍投入较少，一般将置办视角放在教材、教辅类书籍层面，教师的阅读条件受到限制，不能有效地满足他们的阅读需求和个性体现。

三、总结和建议

通过上文第一部分和第二部分的阐述，我们可以发现解决农村教师的阅读问题刻不容缓，但具体问题还需要进行具体分析。农村教师面临个体、学校、政府这三方面的阅读困境。教师的阅读兴趣激发是关键，这不仅要依靠教师的人格担当，更重要的是还需要学校和政府的双向配合，为改善教师的阅读环境制定一系列的激励措施，比如：村委会可以举办阅读征文活动、学校可以组织教师参加省级、市级、县级城市举办的文化节等。只有教师、学校、政府建立三位一体的解决方针才能从深处改变教师的阅读状态，单凭教师的一己之力只能治标不治本。因此，解决农村小学教师面临的阅读问题依然任重而道远，新的时期具有新的面貌，学校和政府还需要从长计议，一步一个脚印地稳住教师的阅读活动，提高教师的阅读积极性，以此为社会主义现代化建设贡献绵薄之力。

以上就是笔者针对农村小学教师阅读现状以及成因所作总结。由于笔者能力有限，文中观点可能有认识不足的地方，希望教育工作者提出宝贵的指正意见，督促笔者严格要求自身、以身作则，为学生高效的阅读言行树立典范。