基于“互联网+”的初中历史与社会精准教学

张海平

（青田县章旦中学教育集团，浙江 丽水）

随着互联网时代的到来，初中历史与社会学科教学也取得了更多长远发展的契机。在初中教育教学过程中，《历史与社会》中包括很多内容，例如思想品德、历史人文、社会地理等，与高中文综学习有些许相似之处，属于一门综合型较强的独立性学科，意在培养学生先进的时代发展观念。然而，在实际教学过程中却存在很多问题，本文根据现阶段初中历史与社会多媒体教学现状及误区，讨论分析了互联网时代应该如何开展初中历史与社会精准教学。

一、初中历史与社会多媒体教学现状及误区

随着互联网时代的逐步推进，初中历史与社会教学也取得了突破性进展，利用多媒体教学也激发了学生的学习兴趣，弥补了传统历史教学中的不足。但实际上，初中历史与社会多媒体教学现状，并逐渐走入教学误区，不仅不利于完成历史教学目标，也不利于学生对历史事件与人物的认识，其中存在的问题可以共归纳为以下三点：其一，教师在教学中过于依赖多媒体展示，忽略了教师本身的引导作用；其二，将学生视作课堂观众，将教师灌输变成视频灌输，这与传统涂鸦式教学并无差异，教学气氛依然死气沉沉，无法取得良好的教学效果；其三，教学课件摇身成为教师的小黑板，忽视了板书的规范要求，导致多媒体教学逐渐成为教师投机取巧的工具。由此可见，在初中历史与社会教学中应用多媒体技术，务必要转变教学理念，正确且高效运用教学课件，将丰富教学知识作为基准，进而提高教学有效性。

二、基于“互联网+”，如何开展初中历史与社会精准教学

（一）精准且优秀的教学课件准备

在初中历史与社会教学过程中，有效的课前准备是教学成功的关键。因此，教师务必须要重视课前导学课件的准备。首先，要制定科学的教学目标，根据学生的实际学情因材施教；其次，教师要注重教学课件与教材的练习，对教学内容进行合理拓展，围绕着教学目标选择相应的教学方式，实现教学效益最优化。由此可见，精准且优秀的教学课件准备是实现初中历史与社会精准教学的首要前提，务必要引起教师的高度重视。

（二）利用“互联网+”推动开展有效教学

在实际教学过程中，教师务必要依托互联网技术，推动有效教学活动的开展，灵活选择教学方式，不仅要激发学生的学习兴趣，更要鼓励学生发表个人意见与情感，通过良好的沟通与交流，逐步建立更加和谐平等的师生关系。因此，教师课题利用多媒体教学软件，对学生的实际学习动态进行实时跟踪与分析，根据学生的真实反馈制订更具特色的教学计划，不断调整教学进程，为学生创造舒适愉悦的学习情感体验，让学生之间能够有充足的时间进行交流。

（三）为学生制定精准的课后练习

根据学生的实际学习情况，通过对学生的分组合作训练，并未学生制定精准的课后联系，能够实现初中历史与社会的精准教学，让学生能够根据自身实际情况展开针对性训练，并通过互联网技术的推进，帮助教学取得进一步突破。例如，学生在学习《国土与人民》一课时，教师应该为学生准备丰富的课件资料，其中要包括唐宋元明清各个朝代的国土面积、人口数量等相关知识，不断拓展学生的学习视野，进而实现课后练习的有效性。

（四）实施动态评价，点燃学习激情

由于传统历史教学评价过于单一，往往根据学生期末试卷成绩进行评定，不仅不具有科学性，也不具有综合性，在很大程度上会也影响学生的学习兴趣。因此，教师务必要转变传统评价方式，以互联网技术为依托实施动态评价，综合评定学生的学习成果，通过积极鼓励与引导，点燃学生的学习激情，如此，有助于学生学习心态的调整，逐步引导学生掌握更加全面的历史与社会知识。与此同时，学生在动态评价中也能够获得一定启发，针对自身学习弱点进行针对性调整与优化，进一步提高学习效率，有助于培养学生的核心素养。

综上所述，在初中历史与社会教学过程中，教师要想提高教学有效性，就必须要走出多媒体教学误区，为学生创造氛围良好的教学环境，为学生提供精准且优秀的教学课件，为学生制定精准的课后练习，实施动态评价，点燃学习激情，充分利用“互联网+”推动开展精准教学，调动学生的学习积极性，让学生能够在学习过程中动态感受历史的变迁与时代的更迭，全面理解历史人物及事件，提高学生的历史学习能力。