如何在初中物理教学中应用探究式教学方法

杨进武

（广西南宁市江南区苏圩中学，广西 南宁）

纵观世界教育几千年的发展史，我们从以知识为基础的教育阶段进入了教育的创造性阶段。注重物理科学的新成就及其对人类文明的影响进入了课程，同时教育开始注重学生终身学习的愿望、科学探究、创新意识和物理精神的培养。学生学习物理探究既是一个目标，也是一个重要的教学方法，贯穿于初中物理教学的各个方面。教师在教学中应注意科学探究能力的培养过程，教给学生通过自我探索活动，探索科学的探究方法，培养学生创新意识和能力，不断提高科学素养。

一、目前初中物理教学中存在的问题

就目前物理教学而言，新课改让教师的观念得到了一定程度的更新，但对探究式教学仍然存在对引导和教授知识把握不到位、对探究教学认识不足、对探索过程操作不合理等问题。开放与引导是探究式教学的重要特点。探究式教学作为激发学生主动探究、提升学生自我意识和能力的重要方法，已经成为教师培训的重要内容。

教学方式单一，实验设计不规范。物理作为一门实验性的学科，实验过程应该规范、完整，而不是只教给学生片面化的知识。在物理教学中实施探究式教学方法，不能只片面采取一种形式，而是应该根据课堂的需要灵活地选取有效的教学方式。

忽视学生的潜能，抹杀学生的自主意识也是物理教学中常见的问题。教师作为学生的引领者，要善于认识和信任学生的隐性智慧和能力，只要学生有能力做的，让学生自己做，让学生自己去想。只有这样，教师才能给学生主动学习的动力，使学生自由全面发展，充分发掘学生的潜能，培养学生的创新能力。

二、探究式教学在初中物理教学中的应用

物理是一门实验性学科，教师通过创设一些新奇、有趣的教学实验，激发学生的兴趣和探究欲望，使教学产生意想不到的效果。我们都知道实验条件与教学效果密切相关，其本质在于视觉与意象相结合的具体意义，以有效吸引学生的视觉追求，激活思维，强化记忆。事实上，物理实验只有当学生通过自己动手，或思想进入书本的语境下，实验才能达到预期的效果。具体我们可以从以下几个方面尝试。

1.重视探索体验，激发学生兴趣

教师应注重学生的体验探索过程，而不是机械记忆的探究结果。良好的体验过程可以激发学生的学习兴趣，激发学生主动参与学习和探索。例如，在学习“大气压强”时，教师可以通过自制有趣的矿泉水瓶吞鸡蛋的实验吸引学生，让学生看到鸡蛋大，矿泉水瓶口小，为什么鸡蛋却能装进瓶子里呢？这个实验的物理原理是什么呢？等问题让学生在实践探索中融入课堂，在体验中学习。

2.创设实验问题情境，引导学生探索知识

实验创设问题情境，不仅要考验问题本身，更重要的是要让问题情境与学生紧密联系起来，并与现有的认知结构形成互动。这样才能探索出规律的知识与能力，教学情境会有更高层次的升华。例如在教学浮力的相关内容时，无论是成人还是学生的生活经历都认为“浮力与物体的体积和质量有关”，但是实际上不是这样的。这样也就是一些错误的生活常识往往成为阻碍学生思考的障碍。为此，教师应该及时纠正学生错误的概念，可以借助多媒体展示水下世界，并对学生提问:为什么有时浮力足以容纳一吨船舶，却浮不起铁块？一艘船从海里驶入河中，浮力改变了吗？浮力的大小与哪些因素有关？这时可以通过对水中铁、铝块对弹簧拉伸进行演示实验，并观察弹簧刻度显示的数量和问题：这显示了什么？要注意物体的体积与浮力实验无关，应该设计什么？这样渐进的、有层次性的设问不仅让学生在实验题的设计上得到了答案，而且提升了学生实验设计的能力，提高了学生探索问题的能力，使物理实验教学得到升华。事实证明，问题可以引导学生从已知到更新知识的情境中树立良好的知识，让学生充分享受获得知识的喜悦。

总之，教师在整个教学过程中占据主导地位，初中生虽然探索活动的科学和科学家的探索不同，但基本的方面是相似的，教师除了认真阅读和理解探究式应用教学的含义外，还要尽快改变教育观念，根据探究教学的要求，改变自己的教学行为，学习新教学理念、教学策略，总结教学过程的实践经验和吸取的教训，使探究式应用教学得以有效实施。让学生在有机统一中学习的同时，实现教学的优化，从而产生倍增效应。