浅谈“实验导入法”在初中物理教学中的应用

华韵红

（安徽省潜山市第四中学，安徽 潜山）

就教学内容而言，实验导入的方式非常丰富，学科教师需要依据授课内容和学生的实际水平来决定采用具体哪一种导入方式。相对而言，生活情境导入法是较为传统的一种方法，更多地符合初始教学或入门教学内容的要求，黑箱导入法则比较适合课程前后章节关联度高，有探索和递进关系的教学内容，而开展故事和竞赛型的导入方法也经常用于各种教学的场合，所以，实验导入的方式也应因课制宜因人制宜，切莫生搬硬套。

一、实验导入法基本原则

首先，实验情境的选择是课堂教学导入的关键，教师可考虑采用多变的、新颖的，甚至非常规的实验来作为教学导入，同时也可结合多媒体的教学模式来增加学生的关注度，提高学生的兴趣，吸引学生的注意力。好的实验情境是教学导入法成功的一半，一般来说需要掌握两个维度，其一是选材要好，具备新颖性前沿性为宜，其二是配合教师本身丰富生动的讲解，激发学生强烈的好奇心，抓住这两个维度，课堂的氛围也会即刻活跃。

其次，要激发学生的认知矛盾点，提高学习的主动性，当教师发现某个情境是学生见所未见、闻所未闻并表现出极大关注的时候，教师需要充分引导进一步思考的方向，挖掘学生的自主思维能力。在课堂上有两点需要注意，同时也需要掌握好平衡。一方面是找到学生的兴趣点并营造良好的课堂氛围；另一方面是关联课程内容，不脱离教学计划，内容和形式两不误。

最后，将矛盾或者思维冲突进行转变和调整至积极思考和解决问题的道路上，与此同时，启发发散的思维方式，不能一味地讲求公式和原则，教师应开展启发式教学，让学生知其然更知其所以然。一个好的课程教学方法必然是将课程内容、课堂氛围、学生思维发散度等进行有机结合的，强化较好的学习方法并达到教学目的。

二、实验导入法在初中物理教学中的应用

1.灵活开展教学实验转化

在课程教学中，很多物理学习内容或者物理现象比较抽象，较难通过现实生活中的触觉、视觉等具体方式来亲身感受，从而无法深刻领会其中涵盖的物理知识点，学生学习起来存在认识上的困难，对于其准确的定义不容易掌握。特别是对于初级中学，学生虽然具备基本的逻辑思维方式，但是并不成熟也不全面，这一点对于物理学科而言存在很大理解上的困难，所以课堂教学有一个重要任务就是如何让知识点印象深刻，常采用的方法就是概念具体化，降低学习和理解的难度，通过实验则是概念具体化的一条重要途径。例如，在讲述光的传播和反射时，如果直接以理论以及公式进行开篇，学生则较难接受，也很难运用理论和公式解决问题，甚至会出现学生难以理解老师的讲述内容，因为理论和公式是一种抽象的物理知识，学生难以与现实生活结合起来，这时，利用常见的生活用品就能将物理知识具体化，其中镜子、激光笔等就是很好的教学材料，通过这种方式，可以让学生更容易理解其中的知识点。

2.配合提问的实验导入法

在传统的教学方式中，问题是由学生提出，而老师主要负责答疑解惑，但是实验导入方式则是一种更为新颖的模式，主要由老师提出问题，并通过实验来引导学生进行解答，所以更多的物理现象和物理知识依靠学生自我挖掘和自我体会，课堂效率以及课堂效果明显提高。例如，在讲解水与冰的知识点时，可以采用具象的实验，实验开始前先行放置一个空玻璃杯，其次加入一个冰块至玻璃杯中，然后将玻璃杯装满清水，这时发现冰块是漂浮的状态，教师可以在此时抛出两个问题，其一，冰块漂浮在水面上的原因是什么，其二，如果等待一会，冰块将会逐步融化，那么玻璃杯会出现装不下水的状况吗，对于这个物理现象，学生肯定既表现得非常好奇同时又会大胆地猜测，而老师应暂不解答问题，此时应留出时间等待实验结果，等学生眼见为实的时候，教师才道出物理原因，如冰的密度比水小，冰块融化增加的水是原本就有的，所以不会溢出。采用这种恰到时机的实验导入法，能大大加强课堂教学效果。

实验导入的方式和方法相对丰富，同时各种方式和方法也别具一格，教师应当注意掌握和区分其中的不同点，针对不同学习的课程内容不同水平的学习对象采用不同的实验导入法，这样往往事半功倍，甚至成为影响整堂课程的极重要一环。同时，不论是哪一种实验导入方法，教师都需把握所有教学模式都是从学生的角度出发的这一原则，力求帮助并吸引学生找到学习的兴趣点，找到学习物理科学的方法，提高课堂效率和达到良好的授课效果。