初中英语试卷讲评课中混合教学法的应用

刘敏杰

（江苏省扬州经济技术开发区振兴花园学校，江苏 扬州）

混合式教学，在新时期的运用比较广泛，混合式教学法集合了传统和现代媒体教学优势的方法，弥补了传统一张试卷讲到底、题题过关的评讲方式，融入多媒体辅助教学，运用自主、合作等多元教学模式，提高试卷讲评的有效性。文章针对如何运用混合教学法提高初中英语试卷评讲有效性谈几点看法和思考。

一、发挥混合法的优势，提高听力题的评讲

听力训练，在英语试卷中分值是20分，分值比重大，也是学生容易失分的试题。传统的试卷评讲，对于听力试题，多数教师采取置之不理的方法，主要原因是再做一遍听力，时间上不允许。而运用多媒体，或者实物投影仪，可以将听力材料展示给学生，通过阅读，明白自己做错的原因。混合法的运用，需要重新整理知识，帮助学生借题发挥，在方法上形成技巧和能力。

混合法在听力试题中的评讲，首先教师应借助于呈现材料，让学生自主评价自己错的原因，这样，教师改变教师归纳、教师一人评价为多元评价，促使课堂互动。学生自主分析，合作讨论，归纳出错题的主要原因：词汇量不足；听力背景不了解；断章取义等。如对于听力题：

How many students are there in all the clubs？

A.75 B.60 C.15

多数学生选择是C，而听力材料是：

W：How many clubs are there in your school？

M：Five.And in each club，there are fifteen students.

通过给材料，或者让错的学生再听一遍这道题，他们会意识到错的原因是没看清题，问的是学校里总共有多少学生在俱乐部，而15是每一个俱乐部的人数，不是总人数，总人数需要计算，共有5个俱乐部，1个俱乐部有15人，所以应是75人，应该选A。

混合法在听力试题中的运用，可以让学生重听和整理，省去全体听的弊端，突出了个性化学习，一对一听，更利于指导。同时，直接呈现听力材料，通过阅读而进行，实现听读的结合更有利于听力题评讲有效性的提高。

二、运用混合法评讲阅读理解题

对于试卷评讲，教师习惯于评讲单项选择题和单词填空题，其他类型的试题一带而过，尤其是阅读理解题，对对答案了事的做法不罕见，而阅读理解题，量大分值高，忽视不得。但英语阅读语篇篇幅较长，生词量也多，传统意义上的评讲方式是汉语翻译法，既不省时也不省力，“一刀切”的翻译讲读式，既乏味，也低效。而如果借助于互联网的优势，阅读理解的讲解方便也有效。

阅读理解的评讲，借助于互联网的优势，可以帮助学生解决不懂单词影响阅读的弊端。试卷上的错题，可以在小组内讨论，让同学之间相互帮助。对于普遍性的问题，或者是学生有争议的问题，教师用多媒体阅读原文中的与答案相关的部分，以引发学生的注意，意识到正确答案的出处，也为提高阅读理解做题准确度的提高，给以方法的指点。

一张试卷上，一般是3～4篇阅读理解题，如果篇篇过关式讲解，是不可能的事，而融入数字化的教学方式，将时间和精力放在刀刃上，解决共性问题。利用数字化教学方式，进行阅读理解的评讲，也可以举一反三，促进学生的互评、自评，增强互动性、提高有效性。

三、运用混合式方法评讲书面表达

书面表达是初中英语试卷上的压轴题，是考查学生综合能力的题型，在评讲试卷时，多数教师也避而不谈，最多让学生抄下来范文，这样的书面表达的讲评一点意义都没有。混合式方法运用于书面表达的讲评，教师应在认真审阅每一个学生的作文的基础上，精简出一些好词好句，并将这些好词好句呈现给学生，让学生意识到好词好句是得分的“亮点”。避免语意重复的句子，让学生意识到使用同义词或者反义词而进行同义表达的方法，并在以后的习作中注重使用。如I like reading while my sister enjoys watching TV.通过这个句子的呈现，让学生清楚这个句子的“靓”体现在三处：其一是同义词like和enjoy互用，避免词义重复；其二，这个句子运用了while而没有使用but，“长词”的运用，使文章增添了文采；其三，while的运用，将两个简单句合并为一个并列句，“长句子”使文章长短句结合，使文章错落有致。

混合式方法运用于作文评讲不止于精美词句的赏析，也包括学生利用网路资源选择相应的范文而进行研读和仿写，对优秀的习作进行点赞，从而激发更多学生的成就感。

混合式教学，在试卷评讲中能拓宽讲评课的宽度和深度，优化讲评课的模式，改善讲评课的环境，是在有效课堂的背景下的行之有效的好方法。但是，在运用时，应力避形式主义的现象，应以实效性为出发点，为此，在讲评试卷时，应立足目标，将混合方法与传统法巧妙结合起来，试卷讲评才会出彩、有效。