如何提升初中生的数学课堂体验

吴国连

（江苏省徐州市睢宁县沙集中学，江苏 徐州）

随着新课改的不断推进，现阶段的学校课堂教学越来越强调在课堂教学过程中学生探求新知的经历和获取新知的体验。构建体验式的教学课堂已经成为课程改革的主要方向。而初中数学是初中生的必修科目，也是初中课堂教学的重中之重。因此，构建体验式的初中数学课堂不仅是初中课堂教学质量提升的需要，也是提升学生的知识体验能力，提高学生的数学学习兴趣，培养适合社会发展需要的高素质人才的要求。那么在初中数学课堂教学过程中，我们该如何提升学生的数学课堂体验呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对该问题展开具体的叙述。

一、情境教学

“只有动之以情，才能导之以行。”情感性原则是体验式数学课堂构建应该遵循的基本原则之一。学生的学习过程是认知活动和情意活动相统一的过程。体验式教学过程就是在学生的知识学习和情感体验之间搭建桥梁的过程。因此，要想构建体验式的初中数学课堂就要激发学生的情感，提升学生的课堂参与积极性，丰富学生的课堂情感体验，就要开展情境教学法。情境教学法就是一种以情感体验为驱动的教学方法。

例如，在“勾股定理”的课堂教学过程中，我就是以情境教学法展开课堂教学的。

首先对学生说：“今天开始本课授课之前老师想先给大家讲一个故事，古希腊有一位数学家，有一天，他被邀请到朋友家里吃饭，结果一进门就被朋友家的大理石地板砖的形状所吸引。于是，就找来尺子在地上量呀，测呀，最终经过推理得到了一个震惊世界的数学理论，也就是我们现在所说的‘毕达哥拉斯定理’。”接着，我又问学生：“你们想不想知道，这位数学家究竟发现了什么呀？”在得到学生肯定的回答之后，将学生带入到勾股定理的学习之中。

在这一课堂教学过程中，我通过讲个故事的方法，为学生设定了一个特殊的课堂教学情境，既吸引了学生的数学学习兴趣，促进了学生课堂参与程度的提升，又丰富了数学知识的人文内涵，提升了数学课堂的情感体验。

二、合作教学

体验式课堂教学方式是一种关注学生学习过程的课堂教学模式。然而在现实的课堂教学过程中，教师往往“重结论，轻过程”，导致学生记忆数学知识靠“死记硬背”，“知其然”而不“知其所以然”，知识应用能力差。因此，要提升学生的数学课堂体验就必须构建合作化的数学课堂，让学生在合作中探究数学知识，感知数学知识的产生过程。

例如，在“展开与折叠”的课堂教学过程中，我就是以小组合作的教学方法展开课堂教学的。

首先，我让学生以小组合作的方式制作三棱柱、四棱柱、五棱柱、六棱柱等立体图形并观察记录这些棱柱的顶点数、棱数和面数。接着让学生通过观察记录的数据，推断十棱柱的顶点数、棱数和面数。最后让学生以讨论方式总结棱柱的底面边数与棱、顶点、面之间的关系并用代数式表示出来。

在这一课堂教学过程中，我以小组合作教学的方式将数学知识的探究过程还给学生，既解决了学生个人探究数学问题耗时长、效果差的问题，也提升了学生的数学课堂体验，促进了学生数学抽象能力和数学建模能力的提升，达到了体验课堂的构建目标。

三、问题教学

“在体验中发展”是体验式课堂教学的基础和切入点。体验式课堂强调学生参与学习过程，认为只有学生亲身经历的课堂过程才是学生真正体验的课堂。俗话说：“惑而生疑，疑而生问。”要想让学生亲身体验课堂知识的学习过程，首先就要激发学生的好奇心，引起学生的课堂探究兴趣。

例如，在“代数式”的课堂教学过程中，我就是以问题教学法导入课堂教学的。

首先，我问学生：“在小学的时候我们学过哪些运算律，都是如何用字母表示的呢？”随后，引导学生回忆所学知识并将学生所说的答案写到黑板上，继续问：“那么，我们为什么要用字母表示这些法则呢？这样表示有哪些好处呢？”接着让学生以小组为单位探讨该问题。在探讨结束之后告诉学生这些式子就是代数式并要求他们以小组为单位总结代数式的含义。

在这一课堂教学过程中，我以问题引导的方式展开课堂教学，让学生在环环相扣的问题引导下逐渐走近数学、走进知识探究之中，实现了“在体验中发展”的课堂教学目标。

总之，要构建体验式初中数学课堂，提升学生的数学课堂体验，就要在数学课堂构建中坚持自主性、情感性、过程性原则，综合运用多种教学方法展开数学课堂教学，提升学生的课堂参与度。