核心素养下初中英语写作互动课堂构建的策略探讨

郭秦芳

（江苏省高邮市秦邮初级中学，江苏 高邮）

自2014年教育部提出的“核心素养”在教育界掀起热潮，各学科教学也把培养学生的核心素养问题作为课堂改革的重心，展开相关的研究。英语学科的核心素养，包括英语知识、学习兴趣、学习习惯、学习能力等。英语学科的写作教学是英语教学中的中心环节，是语言的综合运用，为此，是落实核心素养的主要环节。

新教材的写作教学，以Task为基本课型，在Task教学中，在核心素养培养的背景下，应关注人文素养的养成，帮助学生学习，逐渐提升写作能力。下面，笔者就核心素养下的初中英语写作课互动课堂的构建问题，谈几点思考。

一、有效复习，导入写作任务

新英语教材，以单元话题为主要形式，每一个单元都有一个独立的新话题，单元教学围绕这个话题而展开。如七年级上册Unit 3，中心话题Our school，教学任务、教学活动围绕这个话题而展开。如单元开篇是Comic strip，从Hobo和Eddie趣味对话而引出Maths。在Welcome to the unit以谈论最喜欢的学科为主，而引出学科名词的学习。reading围绕Millie的妈妈参加学校开放日活动而了解Millie的新学校的情境……经过单元学习，学生认识到这个单元围绕“学校”而展开，不论是词汇还是语法句型等，都注重这个话题的语言的输入，为输出做准备。

语言学习的终极目的是输出，因此，单元教学时，应在习得语言基础知识的前提下，注重语言的输出，也就是英语写作的训练。写作建立在读的基础上，因此，有效复习reading可以为写作铺垫，引出写作的话题和任务。

如七年级上册Unit 3的写作课上，教师应精心设计reading的复习任务，如从开放日的Millie的妈妈的见闻而设计问题，引导学生回顾和复习描绘学校的词汇，如classroom building，art room，library，playground等，然后，由这些设施的数量、性质等，转移到自己学校的描述，如学校有几座教学楼、几个微机室，操场大还是小，是否有图书室、阅览室等，再让学生说说自己的老师和同学，说说自己对新学校的看法，然后，以“你愿意用你的笔描绘一下我们的学校情况吗？”而引出写作任务My school。如此的复习，不仅为学生写作奠基了词汇基础，也激发了学生写作表达的欲望。

二、引读范文，为写作抛砖引玉

学生经过有效的复习，掌握了写作的基本词汇和主要句型之后，如何构思写作，是写作的关键。因此，写作的重心应快速从复习中过渡到写作中。而写作训练一般有两种形式，也就是仿写和创生写。多数学生以仿写为主。为此，在学生着手写作前，应注重范文的引读。

对于范文的阅读，不能仅仅关注写法的问题，而应以学生兴趣的激发为前提，只有学生有兴趣，才能积极主动学习。如七年级上册Unit 3 Task的范文的阅读，首先组织学生开展“火眼金睛”活动，让学生快速浏览文章，看看这篇文章是谁写的，给谁写的，活动开展的过程，激发学生兴趣。然后在鼓励学生分段美读范文后，小组讨论文章的结构：

Para 1：The name of the school.

Para 2&3：Different places of the school.

Para 4：Something about the teachers.

Para 5：The way to the school.

小组讨论文章的结构，不仅增加了合作互动的机会，也为学生的写作的谋篇布局打下基础，解决学生不会写的问题。

三、合作写作，调动写作积极性

学生具备了一定的词汇量，也对自己的学校有了初步的了解，又有范文的阅读做基础，基本为写作奠定了坚实的基础。此时，多数教师会让学生进入写的环节。笔者认为，不如再加上一个“说”的环节，以“说”促写、以“说”促互动，同时，这个“说”也是差异教学的必要补充。少部分学困生写什么、怎么写，还是一头雾水，而“说”的环节，可以为他们推开思维之门。

如让学生再次阅读Liuyi给Millie的书信，找出并交流写作中可以借鉴的句子，既可以在写作前再次互动，也通过交流让学生了解写作这类作文时，可以使用的句子和短语，力图写作中少出错误。如There are...classrooms in our school.We have...The playground is big/small...这样，学生你一言、我一语，写作时，可以借鉴的句型浮出水面，学生在写作时，只要稍微加工，文章自然可以写出来。这样，降低写作的难度，让学生不再感觉写作难。

英语写作是综合性的思维活动，教学中，教师应基于核心素养的层面，创新写作课的教学，让Task教学不再乏味，让学生爱上Task，并综合发展语言能力，从而实现全面发展的目标。