浅谈利用错题资源提升高中生物教学反思能力

福建省南平市建阳区第二中学 江冬妹

在高中生物教学的过程中，多种教学资源的使用，可以增加课堂容量、提高学习兴趣、扩展知识视野、增强记忆效果，从而提高教学效率[1]。但是也不能盲目使用，而要重点突出，比如错题资源。教师首先要确立一个错题资源的意识，有目的地总结学生错题，将其转化为有力提升学习效果的工具。

一、如何形成系统的错题资源

1.建立基本的错题库。

只有有了系统的错题库，才能涵盖众多错题资源，也才能让学生更加直观地看到自己的问题所在。另外，教师还可以对错题进行分类规划，将其划分成几个级别，比如学术性的错题，知识性的错题，或者是由于粗心等，这样学生可以对症下药，避免同样的错误。

因此，在学习的过程中，教师一定要督促学生养成错题归纳的习惯。准备一个自己的错题本，把学习过程中遇到的错题都记录下来。在记录的时候，不能单纯地抄题，写答案，而要全面立体地剖析错题的原因，自己当时的思考思路，以及正确的思考思路等。这样学生重新翻阅错题的时候，就会加深印象，主动避免落入陷阱。错题的整理不是杂乱无章的，而要有规律有层次。每经过一次大型的考试，老师都可以让学生检查错题本，查看自己是否又犯了同样的错误，然后根据犯错程度再次分类标记，这是重复记忆的过程。另一方面，错题的整理也要尽量干净整洁，便于翻看，这样可以更加直观地知道自己问题所在，从而节约时间。这也正是利用错题库的一个原因。

2.找清原因，逐个反思错题。

仅仅整理出系统的错题库还是远远不够的，这只是一个基础，重要的是弄清楚犯错的具体原因，这样学生下次遇到同样类型的生物题的时候，才会举一反三。简单地翻阅错题资源是表面的形式主义，关键是挖掘背后的原因，教师首先要反思错题出现的原因，然后根据类型对症下药，引导学生逐题反思，这样才能改正错误的观念，才能更好地利用错题。

在实际的教学过程中，教师要有这样的意识，让学生固定检查错题库，对重复出现的错误进行反思，使得学生逐渐形成“错误并不可怕”的想法，能够运用所学知识合理地纠正错误，养成自主学习的能力。高中这个阶段，学生已经有了一定的自主能力，因此教师更要起到推波助澜的作用，让学生看到错题资源的价值，可以讨论错题，反思错误，最大限度地发挥错题库的价值。作为教师，也要在了解学生经常出现的错题的基础上，调整本身的教学方式，在教学的过程中和学生深度交流，使得课堂上的时间达到最优化。

二、如何利用错题资源

1.教师要发挥引导作用。

高中生不缺少理解能力，需要的就是引导。很多学生对错题不以为然，认识不到错题的意义。这时候，教师就要充分发挥自身的引导作用，让学生通过对错题资源的总结，深入挖掘错题形成的具体原因，在日常学习的过程中，认识到错题资源本身的价值。

在高中生物课程中，关于遗传规律的部分是比较难的，学生们在这里经常犯错误，无法正确地对遗传图解进行书写。这一方面是学生本身的知识储备不够，认识比较模糊，不能清晰定位，一方面是知识点不够系统，总是缺少项目。教师可以将这类犯错的原因进行分类总结，让学生看到自己共同的犯错点所在，然后在激烈的讨论中找出解决方法。对错题的交流是十分必要的，学生会产生同理心，也会更加积极地想出对应的解决策略，而且方法更加实际。学生通力合作，共同解决遗传难点，发挥错题的价值。在这个过程中，学生也就能更加熟悉地掌握基本的知识点。

2.激发学生的独立思维能力。

新课程改革要求以实验为基础的生物要在传授其知识的同时重在培养学生的科学素养，要让学生在学习过程中养成独立思考，自主探究解决问题的能力。这一点对于高中生物教学来说至关重要。学生只有在反复学习错题的过程中不断发现自己，不断总结归纳，才能慢慢形成整体的学习思路，学会独立思考。

在生物习题练习的过程中，总是会出现一个问题，就是错题明明已经做过了，考试之前也复习过了，但是临到考试的时候，出现同样问题的时候，还是会做错。有的学生百思不得其解，觉得自己付出了努力，却没有收到回报。实际上，学生只是形式化地记住了正确解答，并没有将其纳入自己的理论体系架构中。这样，知识点依然游离在学生的大脑之外，无法完美融合。所以，教师在讲解错题的时候，一定要寻根究底，追根溯源，让学生深入理解错题背后的原因，掌握一个题目所涵盖的知识体系，发挥自己的独立思考能力，这样才能完全掌握这个知识点。

三、结语

错题资源是教学中的一种重要的教学资源。教师引导学生对错题反复摸索，可以让学生重复临摹生物知识点，深入体察自身的思维漏洞，从而学会利用错题，使学习效果最优化。错题资源的合理利用，是高中生物教学的趋势，可以让学生充分认识自身不足，提高学习效率。