让孩子们畅游在童话世界

吴 静

（浙江省义乌市苏溪镇第四小学，浙江 义乌）

优秀的童话故事，常常蕴含着丰富的内涵及审美价值，对于任何年龄的人来说都是值得一读的。童话是一种不可或缺的存在，所以在每一册教科书中都可以看到童话的身影。那么作为语文教师，如何利用教材，依托课堂教学，让孩子们在童话世界“high”起来。

一、让孩子走进童话世界，体会“他她它”的情感

童话所描述的内容与孩子们的现实生活并不遥远，他们总是不自觉地将自己当做童话故事中的主人公，以身临其境的感觉让自己进入到童话世界中，成为其中的一部分。因此，笔者在课堂教学中，充分利用儿童的这种特性，让他们选择自己最喜欢的童话人物，展开想象去感受童话世界的美好。例如，在教授《丑小鸭》后，学生非常向往丑小鸭变成白天鹅这一美丽蜕变。笔者就利用这一心理，在课堂上，让孩子们试着换位思考，如果自己是一只被任何人讥笑和嘲讽的丑小鸭，在没有任何人疼爱下你会怎么办，是否也会像丑小鸭一样依然充满希望？孩子们告诉我的答案很多，最让我欣喜的是有个孩子给了我一个这样的答案：我们是能够承受挫折的，不管处在何种困境都要相信自己的实力，冲破重重困难，逆流而上相信终会看到希望的曙光。

二、让孩子迈入童话世界，读出“他她它”的声音

《义务教育语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”童话的语言优美、韵律和谐。为了更好地让学生品味童话语言的韵味，感受童话的内涵。笔者在教授童话时，经常让学生通过个性化阅读来加深对文本的理解。笔者采用多种朗读形式并用的方法，如分角色朗读、配乐朗读、为童话人物配音等。这些形式既激发了学生学习童话的兴趣，又丰富了学生的语感。在上课文《从现在开始》的时候，笔者就采用了这一方法，对课文中出现的狮子、猫头鹰、袋鼠和小猴子等角色进行相对应的分角色朗读，并让全班同学参与点评，提高学生与文本特定的语言环境相结合的阅读能力。

三、让孩子们跃进童话世界，讲出“他她它”的故事

童话故事都是美好的，而现实社会并不像童话故事中所说的那么美好。每一个童话人物都有他自己的梦想，引导孩子们进入虚幻的世界中去发现他们的梦想，叙述他们的愿望。为了更好地培养孩子们的语言组织能力，笔者在每次教授童话后，都会让孩子们复述童话故事，让学生加深对童话内容的理解。通过反复的内容“翻炒”，既增强了学生的口头语言表达能力，又丰富了学生的情感世界。如教授《月亮的心愿》一课后，笔者就让孩子们当堂复述，并指导学生依据童话的语言复述，不随便添加，保持童话自身存在的特点同时，表达出自己对长辈关爱的愿望。在课后更留下一项实践活动，将自己学过的童话复述给身边的人听，进一步加深学生对童话内涵的理解。

四、让孩子闯进童话世界，演出“他她它”的个性

童话故事内容曲折有趣，语言生动形象，十分符合孩子的语言习惯，笔者认为根据学生活泼好动喜欢表演的自然天性，通过角色的扮演，让孩子们抓住故事重点词语，用语言、神态、动作再现童话故事情节，引导学生“演”中“悟”，“悟”中“演”。

如在学习《小木偶的故事》一课时，如果学生只是一味阅读有关的小木偶的笑带来的一系列的麻烦，是很难理解小木偶的伤心和委屈的。据此，笔者运用哑剧的形式，让学生表演童话“小木偶的故事”。当学生因为小木偶向警察解释自己的书包被抢，却因为自己本身只会笑一种表情而无法解释，让学生很不理解，作为一个演员的那种痛苦的表情和无奈的风范使学生感到焦虑，这样学生才能真正体会到，生活中只有笑是远远不够的，完整的人生应该充满酸甜苦辣。笔者就借此来提高学生在学习童话中的领悟能力和创新能力。

五、让孩子们陷进童话世界，续编“他她它”的未来

部分童话故事，就如吸铁石一般吸引着孩子们，他们对于这些童话故事总是津津乐道、意犹未尽。所以笔者就让学生在童话故事的基础上，对童话内容进行合理的想象并深加工，以培养学生的思维能力借此来拓宽孩子们的想象世界。例如续编童话《龟兔赛跑》，可以改变乌龟和兔子赛跑的时间、地点、方式等，还可以改变其他动物赛跑。让学生能充分发挥想象，借助生活经验塑造人物形象。在教学中，笔者有时选几个大家都常见的人物，如灰姑娘、青蛙王子、哪吒、美人鱼等，让学生选择其中的三个或四个编造成一个故事。这样的尝试，能让学生发挥想象力，经过精心安排他们的故事环节，让他们通过自己的想象完成任务。这样的新挑战更加激发他们的大脑迸发出智慧的火花，编制出一些属于他们自己的童话，让他们获得极大的成就感。

作为一名小学语文老师要根据学生的认知特点，站在孩子的角度去解读童话，反思童话教学，改变教学策略，营造一个属于孩子们全新的童话课堂，以一个孩童般的纯真，与孩子们共同分享童话世界所带来的乐趣，为孩子的成长煲出一份心灵鸡汤。