试论小学高年级的群文阅读教学策略

刘惠珠

（大田县城关第三小学，福建 三明）

教师开展群文阅读的目的，并不仅仅是为了帮助小学生提升阅读量，更重要的是为了帮助他们掌握住一些阅读方法，如筛选、提取、推理、比较、分析等，如此一来，学生的阅读素养必然得到有效提升，与此同时，其思维能力还能获得很大的进步。那么，究竟如何开展群文阅读呢？

一、明确主题，寻找关联

群文阅读并不是要学生毫无目的地去阅读“一群”文章，它是具有一定针对性的，需要学生围绕一个主题进行阅读。为此，教师在开展群文阅读之前，应先确定好主题，然后围绕主题去选择文章，这样一来，学生在阅读过程中才会有据可循，因为他们能够依据一篇文章的阅读思路去阅读另一篇与之相似的文章，从而能使其阅读技巧与阅读能力在群文阅读的过程中得到切实有效的锤炼。

一般来说，确定主题的方式有三种，即：基于文章的内容去确定主题、基于文章的人文内涵去确定主题、基于文章的表达方式去确定主题。就《山中访友》这篇课文为例，从内容去看，这是一篇写景的文章，所以教师可以将“郊外美景”定为主题；从人文内涵去看，该篇课文的主题可以定为“人与自然”；从表达方式去看，教师可以将这篇课文的主题定为“抒情散文”。之后，教师可以依据自己的教学需求去选择相应的主题，并围绕主题去选择相应的文章，然后再去引导学生进行群文阅读。

二、进行阅读，积累沉淀

教师引导学生进行群文阅读的时候，应当遵循一定的方式，而不是将所有的文章一下全部展示给学生，或者让学生鼓励地去一篇一篇地阅读。针对于此，教师不妨依照文章的特点与主题，因时制宜地采用“反复重读”“举一反三”“分组递进”等方式去引导学生阅读，因为这样做，能够有效展现群文阅读的整体效应，从而使群文阅读的作用真正发挥出来。

1.反复重读，体会情感

所谓反复重读，顾名思义，就是教师先让学生阅读一组文章，然后再对这组文章进行重读。举个例子，在学完《乡村四月》这首诗以后，教师不妨以“田园诗组”为主题，让学生进行群文阅读，对此，教师可以先指导学生从《新凉》《江村》《下终南山过斛斯山人宿置酒》《过故人庄》《终南别业》这五首田园诗中挑选自己喜欢的两到三首诗读一读，然后在本子上记录下自己喜欢的句子，并以小组为单位就自己喜欢的诗句进行分享和交流；之后，教师再指导学生通过小组合作的方式，整理出这五首古诗中所表达的思想感情，如表达了诗人对田园风光的热爱，表达了诗人对劳动者的赞美等。

2.举一反三，快速达成

举一反三是指教师先引导学生阅读一篇文章，然后再让学生阅读一组文章。比如，教师在开展以“寓言故事”为主题的群文阅读活动时，可以先指导学生阅读《纪昌学射》这篇课文，了解纪昌学射经过，并在此基础之上，指导学生简要地画出这篇文章的故事情节；之后，教师再指导学生阅读《永远的败兔》《黔驴技穷》《国王挑女婿》这一组文章，并要求学生依照阅读《纪昌学箭》时的方法，在纸上试着画出每个寓言故事里的情节，然后让他们通过比较的方式去分析寓言故事的表达方式。教师采用举一反三的方式指导学生进行阅读，不仅“教”起来比较容易，同时学生“学”起来也会比较简单，有利于教学目标的快速达成。

3.分组递进，提高能力

分组递进的阅读方式对学生的阅读速度有着较高的要求，因为这种阅读方式需要学生先阅读一组文章，然后再阅读另一组文章，不过，从另一个角度去看，分组递进式的阅读更能锻炼学生的速读能力。那么，要如何开展分组递进式的群文阅读呢？举个例子，在学完《普罗米修斯》以后，教师可以以“神话传奇”为主题指导学生进行群文阅读，对此，教师可以先指导学生阅读《神农尝百草》《伏羲画卦》《雷泽华胥》这三篇文章，让学生体会中国神话故事的魅力；然后再指导学生阅读《众神之王宙斯》《冥神哈迪斯》《战神阿瑞斯》这三篇文章，让学生再度感悟西方神话的神奇；最后，教师引导学生去比较分析中国神话和西方神话的异同，借此来促进学生思考，提高学生的综合分析能力。

三、总结升华，应用提高

群文阅读丰富了学习内容的同时增加阅读量，也加大了学习难度。如果不掌握正确的阅读顺序，很容易造成学生阅读过程中知识的混淆。所以，教师在开展群文阅读时，务必引导学生按照文章层次、难易程度、篇幅的长短、语言的深度，进行有顺序、有计划的学习，切忌一味追求数量。教师应坚持以人为本的教学理念，采取循循善诱、因势利导的教学方法。教师要充分发挥群文教学的优点，扩充小学生阅读量，同时培养小学生阅读兴趣，激发学习热情，推动小学生实现由被动学习到主动学习的学习态度的转变，从而在根本上解决小学生阅读问题，让语文教学课堂充满生机，从而提升学习能力。

古语有云：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”教师通过指导学生进行群文阅读，不仅能给学生带来更大的发展空间，同时还能使语文阅读教学变得焕然一新。总而言之，群文阅读是提高小学语文阅读教学和质量的新途径，广大小学语文教师应该对该方式引起足够的重视。