聋校语文教学发展现状和改善策略

杨平雷

（山东省泰安聋哑学校，山东 泰安）

一、聋校语文教学发展现状

我国聋校教学历史悠久，1887年，美国传教士梅里士夫妇在山东登州创建了中国第一所聋哑学校，迄今为止已有130年的历史，聋哑学生的沟通和教育问题也倍受教育界的关注。由于生理缺陷，学生不能通过听力来获取知识信息，阅读就显得尤其重要，语文教学也成为其他科目学习的基础。虽然语文发展历史较长，但聋校语文教学却是近几年才形成体系，教师在教学时要如何实现师生之间的有效沟通，是提高聋校语文教学质量急需解决的问题。

大多数聋哑学生会因为自己的生理缺陷而产生自卑、抑郁等心理，这是教师在教学中不可忽视的问题；其次，聋哑学生无法与健全学生一样使用语音进行沟通，手语就成了主要交流方式，聋校的教师都会用“手口结合”的方式进行教学。但大部分聋校教师都是听力和发音健全的人，已经形成用语音进行交流的习惯，而手势语最大的缺陷就是无法准确地表达抽象词语，在教学中，难免会产生一些抽象词语解释不到位甚至无法解释的情况。这种情况又该怎样解决？最后，除了手势语言之外，聋哑学生可以通过书面阅读的方式解决沟通问题，而如何培养聋哑学生的书面语表达能力，是聋校语文教学的最主要问题。

二、改善策略

许多聋校已开始重视上述问题，并提出解决措施，但在教育界并未形成体系。教师进行教学时，应注意如下几点:

1.探究学生心理

多数残疾学生都会由于自己的残缺而感到自卑，教师在教学时要注意保护学生的自尊心、培养自信心。多教授易于理解的东西，在条件允许的情况下，配合具体实物教学，例如：很多聋哑学生在学习初期非常想表达自己的观点和看法，因此教师在学生回答问题和情境对话时，不要打断，让学生先说完。学生发言结束后，教师要多夸奖和鼓励学生，委婉指出学生存在的问题。教师还要充分运用聋哑学生的代偿功能的优势，如：视觉、感觉、知觉等辅助教学，提高学习兴趣，强化理解能力。平时，在语文课堂阅读教学中，课前让学生自我预习、提出问题，教师结合教学实际提出问题并解答学生问题，以引导学生思考。教师在整个教学过程中，要让学生主动思考，自我评价反馈，便于教师深入探究学生心理，从而制订相应的教学策略。

2.根据学生听力水平分配班级

在聋校，部分学生是有残余听力的，还有部分是后天失聪，这类学生与完全失聪的学生不同，曾经听到过声音，对语音有一定的感知，针对此类情况，学校要将这类学生与完全失去听力的学生分开教学，以便达到更好的效果。对于有残余听力的学生，教师在上课时，最好以口语教学为主，手语为辅，提高讲话声音，主要内容应先用语音表达出来，再配合手语帮助学生理解。让学生多用语音的方式进行阅读，让学生听见自己的声音，再用手语进行阅读，加深理解。对于完全失聪的班级，教师也不要放弃语音教学，手语、口语、身体语言、面部语言相结合，学生虽然听不见声音，却能看到教师的口型、表情、声音实现自我摸索。

3.运用多媒体教学

随着现代科技的发展，我国已经普及多媒体教学，每所学校都安装了多媒体教学设备。聋哑学生的视觉功能比正常学生更发达，语文教师在教学时应充分利用这一优势，与现代科技相结合，让学生更容易理解文章深层思想。例如聋校高一年级课文《故乡》中少年闰土的形象教学。教师在教学时，先将少年闰土的形象通过课件展示出来，让学生先进行视觉观察，对闰土形象有个了解，然后结合课文里外貌和动作语态的描写，十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手，手捏钢叉、尽力刺去，很高兴，说话滔滔不绝等特点，体现出闰土健康、壮实、活泼、机智等特点。学生通过图像视频与课文相结合，能更好地感知人物形象，从而深入探讨作者写作心理。

4.课堂情境创设

如今国内聋校的语文教材，分为情境语言和报道式语言两大部分。教师在上课时要考虑学生的特殊性，要尽可能多地使用简单易懂的语言，多重复和使用同义句来帮助学生理解，同时鼓励学生多进行发言、朗读和提问。在此基础上，教师还要对教材进行加工和处理，增加对话内容，创设不同情境，激活学生学习和交流的积极性。教学内容可根据创设的情境进行调整，对话内容要根据学生的实际情况进行选择，要以生活中常用到的情景为例，如：与饭店服务员对话、与售货员对话、与医护人员对话、与公交车司机对话等。学生在情境表演中也可进行角色转换，让学生在情境中了解他人，同时学会如何让他人理解自己。