图画书教学与语文教学的结合之浅见

向 艳

（青海省西宁市南山路小学）

图画书，又称绘本，是小学生爱不释手的一种图书。小学生之所以对图画书如此痴迷，是因为他们的思维仍然主要以形象思维为主。图画书中的内容主要以惟妙惟肖的图画为主，并配有少量的文字。当然，也有一些图画书，一点儿文字也没有。图画书不仅仅向孩子们展现了各种各样绘声绘色的故事，还向孩子们呈现了形形色色异彩纷呈的知识。特别值得一提的是，图画书可以帮助孩子拓宽视野，形成多元智能。

在小学语文教学过程中，由于受到小学生视野过窄、想象力不够丰富等诸多因素的影响，致使学生对文章中描写的美景佳境无法想象，对文章中流露的真情实感不能感悟。鉴于这种状况，部分教师尝试把图画书教学和语文教学有机地结合起来，借此弥补学生视野过窄、想象力不够丰富的不足，并取得了显著的成果。下面笔者将在借鉴这些理论研究成果的基础上，简要阐述图画书教学和语文教学有机结合的一些浅见。

一、优选图画书，以“阅图”促“阅读”

图画书教学与语文教学有机结合的重要前提是教师要依据语文教学的内容优选图画书。只有教师在紧紧围绕语文教材教学内容的前提下，精心挑选一些与教材内容相关的图画书，才能借助图画书教学促进语文教学。

鉴于此，在图画书教学与语文教学结合的过程中，教师要在立足教材教学内容的基础上，通过各种途径搜集并整理一些与教材内容相关的图画书。如此一来，教师就可以引领学生通过“阅图”促进“阅读”了。

例如，在教学人教版小学四年级语文下册《桂林山水》这一课的时候，笔者就通过各种途径搜集了与课文内容相关的图画书。为了让学生更好地领略“舟行碧波上，人在画中游”的美景，笔者特意从旅游网上搜索了一些宣传桂林美景的画册，并利用这些画册制作了精美的课件。教师通过引领学生阅读这些画册，让学生更加准确透彻地理解了课文内容。

在教师的步步引领下，学生全神贯注地阅读了内容丰富、栩栩如生的图画书。全神贯注地阅读图画书促成了富有成效的阅读课文内容。

二、研读图画书，以“图趣”激“读趣”

图画书中形象逼真的画面、惟妙惟肖的人物、美轮美奂的景物等都是学生非常感兴趣的。如果教师能够将图画书的内容与语文教材中的教学内容紧密地联系起来，那么，学生对图画书的浓厚兴趣也就会自然而然地转移到语文教学内容上来。

为了更好地把图画书教学与语文教学有机地结合起来，教师要想方设法引导学生认真地研读图画书，巧妙地借助学生对图画书的兴趣激发学生对语文教材教学内容的兴趣。

例如，教学人教版小学语文四年级下册《七月的天山》这篇课文的时候，笔者专门从学校图书馆借来了一本描绘天山美景的绘本。在课堂上，笔者用投影将这本绘本的内容投放到了大屏幕之上。学生在阅读这本绘本的时候，对天山美景产生了浓厚的兴趣，进而产生了阅读这篇课文的浓厚兴趣。

在教师的巧妙引导下，学生将对图画书的浓厚兴趣顺其自然地转移到了语文教材的教学内容上来。由此可见，教师可以通过引导学生研读图画书，以“图趣”激发“读趣”。

三、审视图画书，以“美图”解“美文”

小学生由于受到自身心智发展水平等因素的影响，致使他们无法完全想象语文教材中一些文章描绘的美景佳境，不能够切实感受语文教材中一些文章流露的真情实感。与文章不同，图画书可以将这些美景佳境一览无余地展现在学生面前，可以将这些真情实感毫不掩饰地呈现在学生眼前。

基于此，教师在将图画书教学和语文教学有机结合的过程中，可以指导学生仔细审视图画书细节，借此指引学生以“美图”解“美文”。

在人教版小学语文四年级下册《忆江南》这首古诗的时候，笔者在网络上搜集了一些展现江南美景的图片，并将这些图片制作成了一本电子画册。学生通过仔细审视这本展现江南美景的电子画册更加透彻地理解了古诗的内容。

在教师的层层点拨下，学生仔细地审视了图画书的细节，为学生透彻地理解文章内容提供了现实的支撑。由此可见，教师可以通过指导学生审视图画书，以“美图”解释“美文”。

综上所述，在小学语文教学过程中，教师要将图画书教学与语文教学恰如其分地结合起来，利用图画书充分挖掘学生的形象思维能力，让学生更加透彻地理解语文教材中的相关内容。

当然，图画书教学与语文教学结合的策略远不止这些，在小学语文教材中，几乎每一篇课文都配有精美的插图。这些插图的作用和图画书的作用相差无几，教师也一定要充分发挥这些课本插图的作用，挖掘学生的形象思维能力，帮助学生更深刻、更透彻地理解课文内容。

［1］张瑜.绘本教学与低年级语文课堂的结合［J］.作文成功之路（教育新干线），2017（7）：92.

［2］李亚.基于图画书的小学语文教学的实践研究［J］.小学生（教学实践），2014（10）：93.