回归游戏本真 守护幸福童年

（宁波市镇海区实验幼儿园 浙江宁波 315202）

游戏对成人来说就是玩，玩游戏时，我们是主动的，愉悦的，自由的。游戏中的儿童同样如此。儿童时刻在游戏中，婴儿时玩手指玩脚丫，长大了吃饭玩勺子饭粒，洗手玩肥皂玩水，走路踢石子跳台阶，所以说游戏是儿童的游戏，儿童是游戏着的儿童。然而城市化进程的加剧、少子化家庭普遍、虚拟化手机游戏的出现、不能输在起跑线上的功利性教育，使儿童游戏缺失了空间、时间、同伴、玩具，让游戏的幸福渐渐远离儿童。

“游戏是幼儿园的基本活动形式”，这是每一个学前教育工作者最耳熟能详的。随着《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》的深入学习与贯彻，我们越来越明确到：游戏和学习不是对立的，儿童的学习不是知识技能的掌握而在于身心健康、习惯养成，情感体验，经验习得。

游戏的新改变从2014年开始，尤其是以山东利津、浙江安吉的游戏模式为我们作出了示范，提倡教师要有游戏精神，尊重儿童，会和孩子一起玩；儿童是在游戏中获得经验的，游戏活动就是学习活动。基于“游戏=学习”的理念，我们展开了真游戏的实践探索——打造幼儿的游戏场。

一、班级集体教学向活动区游戏转化的实践

1.实施块面化的弹性作息

调整死板过细的作息时间，把上午的十一个环节合并为六个块面，保证每天有1—2次连续45分钟以上的时间开展自主游戏，将集体教学由每天上午的两次过渡为一次，主题教学上时间、内容留白，保证教师能在半日活动中有机安排幼儿的自主游戏。

2.高质量的环境支持活动区游戏

将集中摆放的桌椅分散到各个角落，围绕两点展开创意设计，一是容纳全体幼儿进入，区角开放独立、部分形成互动，二是让幼儿参与讨论、自主投票“我喜欢的活动区”。利用玩具橱柜的纵横摆放、吊饰垂挂的隐性分割、地面材料的可变收纳，区角完成了适合幼儿游戏的重新布局。

充分利用走廊、门厅、多功能厅等室内环境设置了混班式公共区角——包括骆驼桥、巧虎之家的角色情境和美食一条街的生活情境，通过小医院、小超市、美发屋、小剧场、小邮局等角色扮演、现场美食制作、食物贩卖等体验交往、流通与分享。

这样的游戏环境有利于引发幼儿多种经验、支持幼儿间的互动，幼儿可自主选择个别化学习与游戏内容，在与材料和同伴互动的过程中直接感知、实际操作，获得积极的情感与认知体验。

3.提供游戏化的图示表征引领幼儿

把区角活动的内容与规则化为图片情景、以标识牌、服饰暗示游戏角色的分配、游戏任务要求，以绘画、照片等为幼儿表征玩具材料的使用步骤，让幼儿依据形象化的图示支架来自主游戏。打破了以集体教学为课程组织形式的唯一模式，多元学习方式、丰富的操作材料使幼儿的学习游戏具有更多的选择空间。

二、户外体育锻炼与户外综合性游戏相结合的探索

1.改造顺应自然的幼儿园户外环境

幼儿园的运动环境不再是塑胶跑道+大型玩具，改造灌木丛为便于幼儿随时出入的天然草坪、鹅卵石路面、户外防腐木地板，堆建小土坡和小山洞，在树上悬挂绳梯，在泥地里扔几块砖放轮胎，让儿童有机会亲近自然；改造沙水池、打水井、添加水车，增设竹架、筛子、水桶、水管等激发玩耍的兴趣和内容；添置木质长凳、小木屋、洗手池等，满足幼儿户外活动中游戏、休息、清洁等的多功能需要。

2.开发提升儿童运动能力的场地材料

通过年龄段游戏作息错时，活动场地交叉，例如：晨间活动时小班在室内自主区域游戏，中大班则在户外体育锻炼；减少场地空置，增加户外场地的使用率。研发多种运动材料——竹梯、木板、轮胎、油桶、木桩、木块等的组合锻炼走跑跳等大肌肉动作发展、增加运动的挑战性和创造性。

归纳出教师组织指导幼儿户外运动的“五个关注”：关注幼儿安全，即游戏器械安全、运动中的人身安全；关注幼儿情绪状态与变化；关注幼儿动作发展，挑战性动作的正确性、运动器材搭配的创造性；关注幼儿社会交往，对小班进一步扶，中大班退一步等；关注保育细节，即出汗量、饮水量、饮食、午睡。

3.拓展户外运动的外延，融合为综合性的自主游戏

将园所户外场地构建为十大户外游戏区域：玩沙、玩水、娃娃家、野战区、迷失森林、木制积木、PPR管、轻砖建构、涂鸦区、野餐区等，游戏时间3名保教人员同时进班，平行班6个班级混班游戏的模式展开。在固定时间段通过校园音响播放设定音乐、语言来提示游戏的开始与结束，全体大班幼儿自主选择一个游戏区域佩戴挂牌到相应的场地活动，每个区域固定有一名教师定点指导，包括材料提供、内容按月预设与更新、过程中的个别化指导、游戏评价，保证同一区域游戏进程的连续性和教育价值；整个场地同时有2名教师巡回引导，6名保育老师提供生活护理，确保游戏开展的安全与均衡。户外十大区域成为在园儿童流连忘返的场所，游戏对于儿童的魅力正在于此。

三、材料控制幼儿到幼儿控制材料的游戏放权尝试

《3-6岁儿童学习与发展指南解读》指出：“游戏材料和幼儿发展之间存在着一种双向关系，也就是说，材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式”。通过理论与思辨，我们逐步理解材料的投放应“基于兴趣、满足需要、激发挑战”，应有助于引发创造性地迁移经验，推动游戏的发展；关注指导儿童自己制定区角计划来选择自己喜欢的游戏和材料；鼓励儿童用自己的表征通过绘图制作、亲子访谈、表格统计、表演讲述等来展示游戏的过程。正是这样，逐步将教师高控的假游戏转化为幼儿真正自主的真游戏，努力把玩什么、怎么玩、与谁一起玩的权利还给幼儿。

深入开展幼儿游戏，更在于学会与幼儿对话，在于破解难题“学会观察研究游戏中的孩子”。我们的目标是：从看到了什么——走向看懂了什么——逐步明白该做些什么，小步递进获得专业成长。坚守游戏精神，让它成为贯穿幼儿教育的灵魂，需要我们拥有一颗童心，保持一份童趣；需要我们给孩子一份互助、合作、学习的自由与空间；需要我们追随儿童的需求，提供适宜的游戏支持；让幼儿园真正成为童年健康生活与快乐成长的乐园和花园。