沪教版《牛津英语》三（下）Unit 12 情境创新设计

李莉

【案例背景】

《英语课程标准》对语境教学做出了新的诠释和建议：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。”教师在创设教学情境时不能忽略情境的真实性与科学性。真实的情境有利于调动学生已有知识和生活经验去发现与探讨问题。学习语言的目的是交际,而交际则离不开具体的环境。因此,我们在教学中应积极创设情境,引起学生的情感体验,激发学生的学习兴趣,使学生在具体的语言情境中感受语言、学习语言、运用语言。

【案例描述】

沪教版《牛津英语》三年级下册Unit 12以The four seasons为单元主题，在此单元主题下学习四季和表示四季的简单词汇，用In...,it is...这样的句型描述四季的基本天气特征。对于学生来说，学习这个单元的季节恰好是在冬季。冬天里有孩子最爱的雪。提起雪，无论谁都按捺不住内心的澎湃想出去玩一把。所以我常想怎样才能把传授知识的过程优化成学生主动接收的过程，最大程度地调动学生的主观能动性。为此，我打破教材上春夏秋冬的顺序成规，现行对冬天进行引导，在课的起始就给学生一个实际的有趣的情境，让他们对自己的身边事感兴趣。除此之外，我们都知道，孩子的世界是童话的世界，是色彩的王国，是想象的宇宙。但是，在这样一个到处草木凋零且有时白茫茫一片的冬天，怎样给学生视觉和想象上的冲击呢？动画！这是第二个进入我脑中的字眼。我们有那么多孩子们耳熟能详、喜闻乐见的动画人物，何不拿来做这节课的主角？至此，有关四季的课新鲜出炉。

Teacher(先行给学生一段小视频，让学生自己欣赏四季之美)：We know,spring,summer,autumn and winter make a year.So do our friends Doraemon.(引出哆啦A梦)

在课刚开始就给学生打了一针兴奋剂。教师接着介绍哆啦A梦的三位好朋友，再引出哆啦A梦的神奇口袋。

Teacher:Doraemon has a magic pocket.It can change out a Super Door.

随着哆啦A梦、魔法口袋和神奇大门的出现，到底这扇神奇的大门后面藏着什么玄机呢？学生此时的求知欲随着想象力的激活也被激发。他们一起大声喊出：“Super door,Super door open open open!”随即出现在大门后面的是银装素裹的冬天。四个好朋友和全班学生一样地惊喜和兴奋。画外音出现：It is winter.It is cold.然后给四个好朋友穿上厚厚的棉衣，戴上暖和的围巾和手套。接着，更多有关冬天玩耍的元素出现了。

Teacher:What can you see?

通过问题引导，学生会情不自禁地把自己当作哆啦A梦来回答教师的问题：I can see snowmen.各式各样雪人的出现仿佛让孩子们进入了冰雪世界，期盼着能和哆啦A梦一起玩雪。此时教师趁热打铁，带着一群嬉闹的学生在冰雪的世界里说歌谣、唱歌曲，操练所要学习的词汇和句型直到熟练。

第二站，哆啦A梦把手伸进它的神奇口袋。学生们大声喊：“Super door，Super door open open open!”哇！打开门之后是金色的秋天。秋天到处都是美不胜收的景色，令人心旷神怡。这一点的设计也遵循学生的认知规律。学生很愿意谈论他们刚刚玩过的游戏和刚刚看过的美景。

画外音:It is autumn.It is cool.

学生看着美丽的秋景，谈论自己在秋天的所见，似乎把自身置于美丽的秋天，更能用刚刚熟悉的冬天歌谣的旋律，唱出本课时新授的词汇和句子。通过小鸟、落叶、风筝等图片的引导，在此基础上把I can see...这个拓展句型操练到位。此时，学生能够跟上教师，在秋天的音乐陪伴下一起吟唱这首歌谣。

Autumn,autumn.Cool,cool cool.

Autumn,autumn.Yellow,yellow,yellow.

Autumn,autumn.I can see trees.

Autumn,autumn.Nice,nice,nice.

当哆啦A梦再一次把手伸进神奇口袋的时候，学生们已经开始想象并想表达自己想去的某一个季节。学生自主大声喊道：“Super door，Super door open open open!”炎炎夏日来临，孩子们来到了最爱的大海边，吹海风，玩沙子，踏浪，戏水，还有最爱的冰激凌城堡。在课堂进入到学生可能产生倦态的时刻，再一次带他们进入以哆啦A梦设置的情境中，学生的热情和求知欲再次被打开。此时，大多数学生已经能够用本课时的功能句型表达自己的所想。通过画外音的引导，能够重点听读目标词汇，在最短的时间内进行自学，然后再把它们运用到新情境中去。

最后在春天这个小情境中，学生对词汇、句型的学习和应用更是游刃有余。从打开神奇大门的口令到描述春天的天气特征，再从畅想春天的种种元素到赞美春天的美好，学生都争先恐后，并且正确率越来越高。学生就是这样在教师创设的哆啦A梦与神奇口袋的大情境中不知不觉地完成了学习目标，也在快乐和兴奋中获取和整合了知识。

【案例反思】

现在英语教学越来越趋近于母语教学，那种生硬的、机械的模仿和操练早已不适应时代的需求。在常态教学中，如果语境的创设不切合学生的实际生活，学生没有与之相关的话题，就不可能进行有效的语言输入和输出。正如我们看到的这节课，人物的选择、创设的情境都符合三年级学生的认知特点和生活实际，这才让教学进行得如此顺利。课堂力求在情境创设中推进语言，在情境带动下体验情感，在情境发展中形成思维。这样的教学让我们豁然开朗。教学设计基于生活化的语境，学生才有话可说。这节课以学生喜欢的动画人物形象哆啦A梦为引领，借助他特有的超能力，通过一扇神奇的大门变换四季，带着学生在哆啦A梦的童话故事中身临其境地体验四季，比起生硬地读读背背更能激发学生的学习兴趣。最重要的是，让学生知道了什么时候、用怎样的语言去表达怎样的思想，这才是语言运用的最高境界，也是情境教学带给我们的重要启示。