对金鸡区域特色“农耕文化进校园”研究的思考

随着新课程改革的深入推进，学校逐渐改变课程管理过于集中的状况，实行国家课程、地方课程、学校课程三级课程，使得各级课程建设朝综合化、主体化趋势发展，充分发挥各级课程在人才培养中的核心作用，将立德树人的要求落到实处。

各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种课程资源。学校要有强烈的资源意识，去利用和开发地区资源。各学校的课程资源是会有差别的，可能是拥有资源的量的差别，也可能是资源种类的差别。各学校应认真分析自己的特点资源，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源。[1]而校本课程的开发与建设很大程度上依托校本教材，金鸡乡是吕凯故里、永子之乡、陶器之乡，还是红色革命之乡，悠久的历史、灿烂的文化孕育出金鸡特有的文明。所以，课题组成员结合所在学校隆阳区金鸡中学的乡情、校园文化，开展基于金鸡区域特色的 “农耕文化进校园”的研究——《传承金鸡文明，发扬农耕文化》，编撰了三年的校本课程《历史文化名村——金鸡》。

一、金鸡区域特色的 “农耕文化进校园”研究的重要意义

得天独厚的自然条件，造就了金鸡悠久的历史、丰富的资源、灿烂的文化。名胜古迹、旅游景点灿若群星，独领风骚，非常值得我们去认真研究，去保护和挖掘整理，若得到充分开发利用，必然对其文化事业和旅游事业的发展起到巨大的作用。

历史虽然不可能重复，但历史是一面镜子，在本研究所收集的人物事件中，不难找到一些有借鉴作用的东西。在这些优秀的历史人物身上，他们的思想品格道德情操，至今仍有一定教育意义。隆阳区于2016年在全区学校推广田园教育，学习本乡文化，这也是耕值田园教育的一种方式。德育要从小处落脚，细处落实，结合本乡特色进行德育，让学生爱家乡、爱国家、爱社会的愿望才能落到实处。

二、金鸡区域特色的 “农耕文化进校园”研究的具体实践

1.组织人员编写校本课程，将本土文化融入教材之中。第一，文献资料充足，利于课程编写的有序开展。金鸡乡政府编写的《<隆阳区志＞金鸡乡 （资料）》（2005年版）为此次校本教材的编写提供了丰富、有力的文字资料。参考2016年4月金鸡乡政府主办的《金鸡 “韵美凤仪”主题系列故事》，组织人员进一步调查研究，尽量做到事例真实、内容丰富，从多方位、多角度来展示金鸡乡的区域文化。

第二，广大师生积极踊跃参与，保证课程编写的顺利进行。很多师生主动参与调查，并将所得收获反馈给课题研究组。例如，某教师本身就是在金鸡乡土生土长的，她主动要求参加调查。当她明白需要调查的对象时，笑呵呵地说道：这些人她都认识，只要将调查的内容大体告知给她就行了。她还约了一个口才较好的伙伴一起去调查，反馈的信息较为全面，图片、音频应有尽有。其他学生也不示弱，利用周末时间到风景点游玩，将风景点的魅力拍下来，精心挑选了一些漂亮的图片，经常询问负责教材编写的老师：“我拍的美吗？是不是可以选用在校本教材上？”

第三，成员间协调合作，确保课程编写的规范。开展本课题研究以来，学校每年的8月份都要印刷当年编写好的校本课程。编写组成员分工合作，无论是内容的选择、版式的安排，还是封面设计，都是经过多次讨论修改的。这些既要合乎校本教材编写的规范，同时还要有本乡的特色。如2016年版的封面用的是金鸡古戏台的图片，2017年版的封面则用了乡政府提供的金鸡乡的全景图。

2.充分利用好校本教材，对学生进行乡土文化教育。学校在课程设置上安排了七年级每周一节的校本课程教学，并由专职教师来进行教学。为了传承永子之乡的文化，七年级每周还有一节围棋课，负责教学的教师是荣获市级围棋比赛奖项的教师。

3.创造适宜的农耕文化教学氛围，感受乡土农耕文化的魅力所在。第一，实地参观，亲身体验。例如，某班主任利用中午休息时间，带领学生徒步到永子文化园参观。在这次参观活动中，永子文化园的解说员详细介绍了有关 “弈”的知识，接着对永子原材料做了深入浅出的讲解，并把制作流程，相关传说、故事娓娓道来。解说员把学生带进展厅，利用大屏幕，播放了《国宝档案》栏目中有关永子部分的介绍视频。学生听得仔细，看得留恋，发自内心地为发源于金鸡本乡的永子的精湛技艺点赞。园区空气清新、景色宜人，学生在园区参观、观看视频等，真实的体验 “动与静” “黑与白” “得与失”等感受，体会“君之心事，天青白，不可使人不知；群之才华，玉韫珠藏，不可使人易知”的境界，升华了思想情操。

第二，主题教育活动，品味深刻内涵。金鸡乡是孕育保山红色武装的摇篮，在1999年被评定为省级革命老区，是隆阳区乃至保山市唯一的革命老区，“红色金鸡”也成为保山重要的历史文化名片。金鸡是红色革命之乡， “4·15”武装起义是在中国共产党领导下，组织发动群众夺取反动政府武装，建立人民武装和人民政权的光辉事件。它打破了保山黎明前的黑暗，拉开了解放保山和滇西的序幕，直接推动保山走上明媚灿烂的阳光大道。学校每年清明节期间都会开展 “缅怀革命先烈，发扬革命精神”为主题的德育活动。瞻仰烈士纪念碑、给烈士敬献鲜花、听先烈的先进事迹、扫墓等，学习先烈们的革命传统精神。这些革命传统是党的宝贵精神财富，是鼓舞人民群众特别是青少年奋发图强，积极为社会主义事业奋斗的巨大动力，其精神实质就是全心全意为人民服务，为社会主义和共产主义奋斗终生。

第三、组织开展农耕文化知识讲座、竞赛、歌舞演出等活动，培育学生对农耕文化的兴趣。学校每学期都会举办师生硬笔书法比赛；围棋博弈列为冬运会的固定比赛项目；青年节、元旦节文艺演出会都要求有表现金鸡乡特色的节目。2015年学校利用每周四第一节晚自习的时间开展《传统文化》讲座，主讲人员为校内部分优秀教师，各班品学兼优的学生。学校把师生的讲稿归纳整理，组织人员编写成校内刊物——《传统文化讲座精选》。

三、金鸡区域特色的 “农耕文化进校园”研究的辐射作用

1.带动本乡小学的校本课程研究开发。2016年，笔者所任教的乡中心小学借鉴《历史文化名村——金鸡》一书，编写出他们自己的校本课程。各村小学还根据自己本村的特色开展特色教育，例如，育德小学的土陶课、围棋课，东方小学的彩陶课。

2.带动校内教师区级微课题的研究。2017年，笔者同事的区级微课题《乡土资源彩陶融入中学美术课程的实践研究》被列为区级课题。

综上所述，校本教材的突出特征是 “服务学校、依靠学校、植根学校”的 “校本性”，这是校本教材不同于国家教材、地方教材的根本特征。校本教材开发的价值取向，实质上就是这种 “校本性”在校本课程上的反映。[2]研究组通过对金鸡区域特色的 “农耕文化进校园”的研究，促进了学生核心素养的提升，转变了学校的教学方式，推动了学校的发展，达到了预期的效果。