基于学生差异的口算教学策略

■ 王巧玲

一、问题的提出

纵观当前学生口算状况，不难发现，学生口算能力参差不齐，差距很大。即使小学一年级学生，面对40道简单的100以内加减法题目（课标规定应在5分钟内准确完成） ，优等生用时不到2分钟，且书写认真，正确率高；待优生检测时间已到，仍有一半左右的题目空着没有完成，完成的题目中也有不少错题。是什么原因导致待优生计算速度慢、正确率低呢？通过对检测情况进行细致分析，笔者发现主要有以下几方面原因：一是对口算缺乏兴趣，消极、被动地应付；二是没有真正地掌握算法，更不会灵活计算，只会运用所谓的“笨办法”进行计算；三是良好的学习习惯还没有完全养成。有些学生写字速度过慢，缺乏时间观念；有些学生边做边玩，不能集中精力进行口算；有些学生书写不规范、书写潦草，计算后又不认真检查；有些学生审题不认真，计算不细心，注意力不集中等。针对学生存在的上述差异，我边思索边实践，边总结边改进，从而探索了有效提高学生口算能力的策略。

二、基于学生差异的口算教学的内涵及内容

基于学生差异的口算教学的内涵，需要厘清并把握以下关键词：

口算教学。即教师把有关小学生口算的知识、技能传授给学生的过程。这里的口算教学，并非面对整个班级的笼统的口算教学过程，而是针对班级学生存在的不同口算特点及问题，进行分层教学或分类教学。

学生差异。即学生在口算方面存在的习惯、兴趣、方法、能力等方面的差异。

基于学生差异的口算教学内容可分解细化为以下三方面：

提高学生口算速度和正确率的教学方法、教学策略的研究。在课堂教学中，注重观照学生思维差异，处理好方法多样化与最优化的关系；观照学生能力差异，解决算理与算法有机融合的问题等。以典型的教学案例为支撑，融理论与实践于一体，更加详实地展现差异教育理念指导下的小学口算教学策略，并进一步总结提炼。

培养学生良好口算习惯的研究。针对学生中存在的口算习惯的差异，以差异教育思想为指导，从细节入手，探讨培养学生良好口算习惯的策略和方法。

调动学生口算兴趣的研究。学生的口算兴趣参差不齐，差距很大，寻找有效策略，不断提高他们的口算积极性。

三、基于学生差异的口算教学策略

（一）差异导学：注重算理教学和算法的优化

在计算教学中，笔者注重引导学生借助小棒等学具进行直观操作，深入理解算理，领会计算方法，同时注意解决好算法的多样化和最优化的关系，鼓励学生“多中选优，择优而用”，最大限度地提高口算速度。

例如“20以内的进位加法”。我们通常会鼓励孩子用凑十法，退位减法首选破十法等。教学中，我不仅让学生在本子上算，最重要的还是让学生说，引导学生在说的过程中理解口算算理，简化思维方法。如引导学生反复叙述凑十法、破十法的过程，直至熟练为止，使待优生爱上并乐于运用这些基本方法，进而提高口算速度。在个别辅导时，我坚持“以差帮差”，收到了好的效果。我先告诉他们：“老师看看，谁能最先学会。最先学会的就是小老师，负责帮教其余学生。”学生都有当小老师的欲望，他们会积极开展竞赛，学习潜能被挖掘出来。在“以差帮差”过程中，不仅让待优生过足当小老师的瘾，增强了学好数学的信心，而且在辅导他人的同时又巩固了自己的知识。

（二）注重细节：培养学生良好的口算习惯

口算包括视算和听算两种形式。良好的口算习惯指视算时能“看清题目、确定方法、计算仔细、书写整洁、自觉检查、及时改错”，利用投影、卡片、小黑板等工具，口答时只报得数，笔答时养成先动脑再动手，左手指一道，右手写一道，从左到右逐列进行的习惯；听算时要做到“心静”、“耳聪”、“脑想”，即必须静下心，听得进，记得住，算得快而准。在教学中，笔者指导学生“四步走”，力争达到“四会”。“四步走”即口算时做到一看、二想、三算、四查。一看清楚：做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，看清有没有可以简算的地方，绝不看错题目是正确口算的前提。二想明白：想想做这道题的方法，确定运算步骤。三算仔细：在确定运算步骤后，要认真地进行每一步计算，即使是十分简单的口算，也要谨慎；对于有一定难度的口算，更要静心细算，不轻易问别人或急于求证得数。四查认真：对做过的题目认真检查，确定正确答案，如果有错就及时改正。其次还要培养学生巧妙估算的习惯——通过“位数估计法” 、“尾数检查法”等，估得数的范围，估得数是否正确合理。

“四会”，即会听、会说、会读、会写。听：通过复述别人的话来培养听的习惯。说：表述清楚，不急不抢。读：要求学生用手指着，清楚、响亮地读数、读算式，不读错数字、符号，不漏字、添字。写：一是要求学生书写规范、正确、工整；二是要求学生保证书写速度，防止因书写太慢而影响口算速度。平时教学中要讲清每个数字的书写要点。

（三）多元促动：保持学生浓厚的口算兴趣

兴趣是最好的老师。在口算教学中，激发并保持学生的兴趣，让学生乐于学、乐于做也非常要。在这一方面，我采取的首要措施是形式多样化。我通常采用对口令、放鞭炮、闯关卡、学生相互出题、扑克牌游戏、划拳游戏、口算接力、小组竞赛、对抗赛、限时记时笔算、视算听算穿插练等形式进行口算教学。灵活多样的口算能促使学生心情愉快、积极主动地参与其中，收到事半功倍的练习效果。其次，注重评价。

一是引导学生自我评价。每次口算试卷上，我都增设了时间和错题数两项内容。测试时，全班统一时间，统一要求。时间一到，我就要求学生立即停笔。在学生答卷过程中，我会以整分钟为时间段报出时间，完成的学生会根据我报出的时间大体填出自己所用时间，如“2分钟”、“不到4分钟”等。同桌交换，集体订正完答案后，学生会在所批试卷上标明错题数。如此一来，学生会对自己本次口算速度和正确情况做出客观评价。

二是分层竞争，创树榜样。在每天的集中口算训练中，评出“口算大王”和“进步之星”各10人，并给他们个人加星。每周末，累计一次得星情况，及时表扬和鼓励。每个月举行一次口算比赛，评出月“口算大王”和“进步之星”，给予表彰。这样，让不同的学生都“追有动力，赶有目标”。

三是争得喜报，换取奖状。鼓励学生建立口算练习本或练习题卡，每天至少练习10道口算题，自主练习，攒够200道口算题即可获得一张喜报，每10张喜报即可换取一张星级奖状，每递增5张喜报即可换取一张高一星级奖状。对于只有单元测试满分才能拿到的喜报，很多后进生是可望而不可即的。通过练习口算，他们有了得到喜报的盼头和可能，口算练习你追我赶，不甘落后。得喜报、换奖状时的高兴劲儿让他们品尝到了辛勤付出后的甘甜，测试成绩的提高让他们难掩进步的喜悦。

四是小组竞赛，捆绑评价。坚持“小组帮扶，整体提高”的原则，根据平日口算训练的整体结果给小组加星，奖励小红旗，评选优秀口算小组和优秀小组长。通过这种形式，激励小组成员的集体荣誉感，促进小组成员之间的相互帮助和相互监督。

四、取得的成效

通过采取一系列措施，在每次期末考试和学校举行的计算基本功测试中，笔者所任教的两个班数学均取得优异成绩。口算测试，全部学生均在规定时间内完成，且正确率极高。计算基本功测试，满分人数占了班级总人数的四分之一，全班没有学生低于80分，平均分和优秀率明显高于兄弟班级。因此，我在全校数学教学工作会议上做了经验交流。

五、反思与展望

反思自己的实践过程，我发现，取得成效的同时也存在一些问题。比如，班里有两三个待优生的口算兴趣一直不高，缺乏自主练习积极性和竞争意识，几乎没用口算题换过喜报，对较差的口算成绩持默认态度；有的学生换喜报和奖状心切，投机取巧，重复做前面学过的简单的题目，而对新学的难度稍大的题目根本不去练习。

为此，我作出如下打算：第一，让学生正视口算的意义，既不存有功利心，也不持有优劣无所谓的态度，加强对口算题换喜报的正确引导；第二，个别谈话，了解孩子懒惰的真正原因，寻找能激发孩子口算兴趣的有效方法；第三，抓紧在校时间，尤其是课堂时间进行口算练习，对于计算新授课，要求学生当堂巩固，当堂测试，当堂达标，当堂掌握计算技能；第四，鼓励口算与实际生活相结合，让学生感受到学习口算的现实意义；第五，强化性的口算练习。间隔一段时间，出示部分口算题，让学生进行“争当计算小能手”5分钟试卷视算比赛等，及时进行帮扶，查漏补缺。

总之，口算是项“细活”，容不得马虎。只有了解差异、观照差异，采取合理有效的教学措施，方能最大限度地提高孩子们的口算能力，最终使他们的口算技能得以养成。行走在教科研路上，我将不断探索，不断实践，不断总结。