我的习作指导策略例谈——以小学高年级为例

□ 海南省东方市第一小学 柳重兰

习作教学是语文教学中的重中之重，也是语文学习中的一个难点。要帮助学生有效掌握写作技巧，轻松突破学习难点，老师的指导策略特别重要。下面结合我个人的一些教学案例谈谈习作指导中的一些策略。

一、积极寻找写作话题，激发学生的兴奋点

习作教学中，激趣是首要。只有充分激发学生的写作兴趣，才能让他们静下心来写作，也才能把自己内心最真实的想法表达出来。无可否认，写作是一件很辛苦的脑力劳动。以小学生的年龄特点，想要求他们对写作保持一贯的兴趣是不可能的。有经验的教师要懂得在恰当的时机有效地刺激学生写作的兴奋点。下面以我的一节习作课为例谈谈如何有效激发学生的写作兴趣。

某个固定的作文课时间，我本来是要按计划指导如何写好读后感的，可也许是天气的原因，学生的情绪都不高，懒洋洋的。叫几位同学介绍他们读的作品，他们说得支支吾吾，听的同学学生也是似听非听。我知道，如果继续下去，今天的习作指导课肯定会事倍功半。看到这样的情景，我说：“看来今天的习作课不能好好上了，也罢，这段时间大家的作文水平都有所提高，那我们今天就不上习作课了，玩一玩吧。”一听到玩，哇！全班立马精神抖擞起来。玩什么呢？刚好前几天看《快乐大本营》，里面有个游戏叫“鸡同鸭讲”，我觉得很有意思。我灵机一动：何不也叫学生来个写作中的“鸡同鸭讲”？主意一定，马上实施。

我开始跟同学们讲游戏内容和规则：每个同学说一个词，大家来猜这个词是形容谁的。话音未落，小手林立。同学们立马就玩开了。但因为词语的泛用性，猜中者寥寥无几。我又说：“这回每个人来说一句话，看我们能否猜出他说的是谁。”这回猜中的概率比较大，教室里因此不时响起一阵阵兴奋的笑声。看大家玩开了，兴奋点被点燃了，我趁热打铁：“这回我们每个同学选一个同学来写，但文章中不能透露这位学生的名字，写完后读给大家听，看哪位同学的习作能够让同学们在最短的时间内让大家猜出写的是谁。”

规则定下来后，孩子们开始四处搜寻写作的目标，为了能让大家猜出自己写的是谁，真可谓是煞费苦心，找特点，找事例，忙得不亦乐乎。孩子们的习作破天荒地快，半小时后基本上都完成了。当我问“谁先来读”的时候，那争先恐后的情景，都快把教室闹翻了。

接下来的课堂更是热火朝天了。每读一篇习作，都能引起一股小浪潮。不管猜得对不对，都会引来孩子们一阵毫无节制的笑声。等到大家的精气神完全被充分激发的时候，我开始给孩子们分析习作。“XX同学的习作之所以能在最短的时间内被所有同学猜出，是因为他完全抓住人物特点来写，无论是外貌还是个性，都能清晰地描绘。”“XX同学的，我们读个性一段完全猜不出他要写的是谁，是因为他没有突出人物特点，太笼统了。如果他这样去写，大家就可以猜出他写的是谁了。”“XX同学的最搞笑，把人物的外貌特点写活了，特别是那对虎牙，一读就可以知道他要写的是谁，所以大家在描写外貌的时候，一定要抓住最显著的特征来写。”……大概分析了三五篇，孩子们已初步了解自己的问题所在了，我又趁热打铁，让孩子们自己挑一段自己的习作来读，然后试着分析这段写得好的地方或存在的问题，如果要改的话，怎么去改比较好。这样示范了三五篇之后，同学们都知道怎么去读自己的作品，也懂得怎么去改自己的作品了，我这才让孩子们动手修改习作。

在孩子们的忙碌和开心中，两节课的时间一眨眼就过去了，在写、读、评、改之后，每个孩子都有了一篇内容具体，描写生动的习作。我想这节课之后，对于怎么样去写好人，他们也已心有所悟了。这次习作指导课无疑是成功的，而成功的秘诀只有一个，那就是适时抓住了学生的兴奋点，并能灵活地运用。试想一下，如果我不能及时改进教学方法，适时调整教学内容，那这节习作指导课有可能就只有低效或无效，可见，在习作教学中，在不同的时机给学生一个适当的话题有多重要。

二、习作前指导宜精不宜繁

习作指导比阅读指导更要求把握度。讲少了，学生掌握不到点上，那就讲而无功；讲多了，学生听烦了，丧失了写作的兴趣，那就得不偿失。习作是一个宽泛的命题，它涉及的写作知识很多，我们不能指望一节课教给学生所有的写作知识，更不应在习作课上教给学生过多的写作知识。要定好每节课要传授的写作知识任务，不能在习作指导课上眉毛胡子一把抓，否则学生学起来会糊里糊涂，老师也会教得很辛苦，学习效率会大大降低。

我曾经上过这样一节作前指导课：写一位印象深刻的老师。

第一步，指导确定主题。“同学们，大家跟柳老师相处了那么久，我想你们对柳老师也有所了解了，如果让你们用一个字来形容一下柳老师，你们觉得哪个字最贴切？”孩子们开始各抒己见。有的说“严”，有的说“美”，有的说“凶”，甚至还有的说“丑”，这时候，有个同学大声说“怪”。我把孩子们说的词一个个写在黑板上，然后让他们分析，这里面哪个词最能体现柳老师跟别的老师不一样的地方。最后大家一致通过，“怪”最能体现。第一步，确定主题任务完成。以此告诉学生，在确定主题的时候，要力求新颖，有个性。我把其他词擦掉，在黑板中间写了个大大的“怪”，并用圆圈圈起来。然后告诉学生，这就是中心，确定中心要有新意，要能吸人眼球。

第二步，指导组织材料。我又接着引导：“请大家说说柳老师做过的让大家印象深刻的事。”孩子们又开始争先恐后地说开了。我一一把大家说的事都写在黑板上，一共14件。绕着“怪”字的周围写。学生说完后，我们开始第二步：逐一说说这些事，哪些是柳老师在做，别的老师也都做过的，只要是别的老师做过的，通通划掉。孩子们三下两下就得出了结论，最后剩下五件：每周设一节读书课；考试时先写作文后答题；家庭作业全班同学轮流布置；课前如果不预习，会罚得很重；经常师生一起比赛写作文。“这五件事是别的老师没做过的，而柳老师却在做，这些最能说明柳老师的‘怪’，这五件事都可以写。”这一步是教学生写作要选择典型事例来突出人物特点。

第三步，指导如何写好。“这五件事中，你对哪件最感兴趣（也可以是两件，但不能再多）？”学生可以依据个人观点进行选择。选好后，告诉学生，在写作的时候把自己选择的事例写详细，写生动，而另外几件可以在结尾的时候点到为止，这是告诉学生如何详略得当。

习作前指导课，完成确定中心、选材、详略得当三个目标任务的教学。课前指导三个任务分三步走，内容不太多也不太少，刚刚好让学生明白这样的作文该如何去写就行。然后学生可以趁着自己思路最清晰的时候，完成本次写作。至于其他写作知识，在课后讲评中再传授，不必急于把所有的难题都集中在一起解决，要力求每一次指导都能有的放矢，学生能学有所获。

三、习作后指导要得法

1.先诊病后下药，才能对症下药。既然是对症下药，就要先诊病。每一次习作，几十个孩子只要每个人有一个问题，那就是一大堆问题。怎么办？一节习作指导课不可能把所有的问题都一一解决。我个人一般是先解决普遍在犯而又较容易解决的一两个问题，再选一两个知识性较强的问题来解决。每节课解决两三个问题，就是教给学生两三个写作知识，足矣。一个学期下来，学生学到的写作知识也就足够丰富了。

2.讲解要深入浅出，幽默风趣。比如在讲评《“怪”老师》这篇习作时，我发现孩子们在写作过程中，很多都没注意到细节描写，以至作文写得只有骨架而没血没肉。我拿出一篇读了之后，夸张地拍拍胸口：“宝贝，你把我写死了。”孩子们不解，我接着说：“你们看，整篇文章，老师没说一句话，没做一个动作，没有一个表情，这不是死人吗？”孩子们哈哈大笑，有个顽皮的还说：“老师是僵尸。”我郑重其事地对那个孩子说：“请你让我复活好吗？”孩子们又是一阵大笑。但笑过之后，他们知道自己的问题在哪，也知道该怎么改自己的习作了。

3.赏评结合，促进写作。小学生的心理特征是好胜心强，表现欲旺。所以在作后讲评过程中，我们要适当地给予赞赏，从好文到好段到好句到好词，尽我们所能去保护学生写作的积极性。一句看似简单的表扬，可能会是点燃学生写作热情的星星之火。

4.评、改力求同步。习作讲评的目的是为了让学生学会修改自己的习作，在动手修改中掌握写作技巧。所以在讲评完每个问题后，要让学生对照自己的习作，找出自己的问题，按老师教的方法马上修改。修改完一个问题后，再继续下个问题的讲评。而且为了不断激发学生修改的热情，要换不同的方法来改。可以自己修改，也可以同桌互改，当然，也可以自己找要好的同伴交换着改。

习作是一项劳心的事情，学生在各种知识的交互缠绕下更会倍感吃力，倍感困惑，难关重重。为师者需尽其机智，多谋策略，想方设法化难为易，变繁为简，让学生在轻松自如的心境中幸福地作文。