设计有效问题提高课堂效益

□ 海南省东方市思源实验学校 王红军

问题是课堂核心，课堂问题的设计是否有效,关系到课堂教学的效果，关系到学生的思维导向。问题设计是否科学有效决定了学生思考的深度，决定了学生思维的高度。课堂提问是教师进行有效教学的主要手段，对培养学生学习习惯和思维习惯有着深远的影响。在初中思想政治教学中，如何将教材中设计的教学目标与社会的发展相结合，关系到学生的发展。在新课改背景下，我们必须高度重视，备课时要认真研究教学目标，根据教学目标设计教学问题。根据多年教学体会，笔者认为要从以下几个方面把握——

一、设计问题要围绕社会主义核心价值观

初中思想政治教育要始终把握社会主义核心价值观这个主旋律，这是课程设计的主要目的。初中阶段是人生观、世界观、价值观逐步形成的关键时期。在教学实践中，引导学生端正生活态度，明辨是非，评判社会现象，引导学生树立积极向上的社会观念。如在教授人教版八年级《我们崇尚公平》一课时，我设计这样的问题：同学们都遇到哪些你认为不公平的事？此问题旨在将课内知识生活化，将学生思维迁移到现实生活中，评判社会现象，争辩是非曲直。在学生热烈讨论中，社会主义核心价值观逐步渗透到学生头脑中。

二、设计问题要把握学生生活环境和知识基础

在许多老师看来，思想政治教育就是说教，别无他法。其实，在信息知识时代，我们在接受海量的信息，学生的思维空间得到大大拓展，学生接受不良信息的概率也大大增加，青少年正处在是非评判能力的发展期，思想政治教育更是重中之重，如何结合学生生活环境和知识基础来教育引导学生,必须引起我们教师的重视，否则教育目标难以实现。例如，在上课前，通过与学生交谈了解学生对社会现象的认识，下发问卷调查，了解学生情况，在掌握第一手资料后，再设计课堂教学问题，教学目的就会水到渠成。

三、设计问题要避免的几个误区

纵观我们实际的课堂教学，师生的问答很多时候是无效的、随意性的。例如：课堂上看到某个学生就联想到学生的种种问题，于是就将系统的学科教学变成批判教学，这都有悖于思想政治教学的初衷。我认为有以下几个方面要引起注意：

1.问题提出，缺乏主体性。教师为主导，学生为主体，就是要求我们教师在课堂上扮演“导演”的身份，把更多的时间和内容让学生来做，让学生动起来，在生生互动中产生思想的交融，让课堂成为真正有效的课堂。但在现实的课堂中，老师的提问要么是随意的，要么是死板的，学生没有任何空间进行发散思维，这种做法违背了教育规律，扼杀了学生创造性思维，这是课堂教学致命的问题。

2.问题设计，缺乏探究性。我们追求的理想的、开放的教育就是学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂。有效的问题设计能“一石激起千层浪”。但很多时候我们为提问而提问，脱离了学生生活实际，或缺少应有的知识基础，或浮光掠影，或针对性不强等等。正如张志公先生指出的那样，“问的太平直，太简单，学生想都不必想就答出来，像“好不好”“是不是”之类，看似在问，实则没问，看似有师生互动，却无实际价值；“问得太迂回，太深奥，学生想半天连问题的要点还没弄明白，像猜谜语”；“问题太笼统，不着边际，学生可以随便回答两句，很难说他对，也很难说他不对”。像这样缺乏启发性、探究性的问题在思想政治教学中是没有任何效果的，它不能使学生的思维得到开发，更不可能与教学产生共鸣，相反让学生感觉课堂毫无生趣。

3.问题解答，缺乏引导性。在实际教学中，我们经常是这样做的，问题一提出，就忙着请学生回答。对一声不吭者，报之以冷漠；对答非所问者，送之以摇头；对回答不出或者回答得不完整的问题，迫不及待地请另外的学生出马，直到达到自己满意为止。这样的问题设计在课堂教学中屡见不鲜，没有展示教师在教学中的主导性，这样的教学只有问没有启，教师忽略了对学生的激励、引导和启发，学生的智慧大门无法打开。

四、有效设计问题的具体做法

1.设计有悬念的问题，诱导学生参与学习。创设良好的问题情景，把学生引入一种与研究未知问题相联系的情景中来，把学生的思维带入新的情景中，使学生意识到问题是客观事实存在的，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情、经历入手，设计谜语情景、故事情景、游戏情景、动画情景、生活情景等，把抽象的政治术语与现实生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。

2.设计问题有效要紧扣教学目标，促进学生积极思考。教师在实施教学前一定要吃透教材，制定好教学目标，在备课时，要备学情、备课堂预设，特别是要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于构建和加深所学的新知。

3.注重提问的开放性，培养学生思维的灵活性。在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题，深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。例如：在讲授人教版八年级下册第一课《国家的主人 广泛的权利》一课时，我首先设疑，我们国家的主人是谁？由于这是一个开放性的问题，课堂气氛一下热烈起来，在没有预习的基础上提出这样问题，很容易调动学生学习积极性，学生通过充分的讨论，争论，再打开课本自学，对不理解的语句段落再进行标注、讨论，逐步强化了公民意识、主人翁意识。在课堂中实施开放性的教学方式，提出开放性的问题，看似“形散”但“神不散”，教学效果极佳。

总之，没有问题就没有教学，特别是设计有效问题关系到课堂教学的效果，对提升课堂教学有很大的促进作用，这是近年来我在思想政治教学中的反思和感悟。