“时政”助力高中政治学科核心素养培育的有效途径

◆潘燕华

一、巧用时政素材培育核心素养的必要性

高中思想政治教育作为高中学校德育的主渠道，是落实立德树人根本任务的主要路径，对于学生核心素养的培育发挥着不可替代的作用。政治课教学只有重视培养学生学科核心素养，增强学生可持续发展的能力，才能真正实现政治课的育人价值。而如何培养学生核心素养成为当下教育界最值得探讨的理论课题，成为当前政治教师必须面对的实践课题。笔者认为借用时政素材培育高中政治学科核心素养十分必要：

（一）符合政治学科的特性要求

高中思想政治学科是一门理论性、实践性和社会性非常强的学科，但思想政治教材内容却往往滞后于时代发展、教材选用的素材也往往滞后于变化了的实际。因此，高中思想政治课必须和鲜活的时政素材结合起来，才能更好地运用教材理论知识联系日益变化发展的实际，才能寓核心素养的培育于无形，使思想政治课教学取得较好的效果。

（二）适应全国高考的考查要求

通过对近五年的全国卷高考试题进行统计分析和比对，有90%的高考试题都以时事政治为载体和命题切入点。在高中思想政治课中开展好时政教育，既可以培养高中学生有效利用教材理论知识解决实际问题的能力，使学生能够更好地适应高中思想政治课教学的生活化；又可以以此为契机，对高中学生进行核心素养的培育，提高学生养成关注世界、关注社会、关注生活的良好学科素养，提高学生的公共参与意识。

以时政热点为载体的政治课教学，有利于以“润物细无声”的方式引领学生达成政治认同、培育理性精神、提高法治意识、促进公共参与。笔者将在下文从课前、课中、课后几个角度来论述如何巧用时政素材，培育政治学科核心素养。

二、巧用时政素材培育核心素养的具体途径

巧用时政素材是培育政治学科核心素养的关键所在。如何通过巧用时政素材，将核心素养内化为学生的综合素质，外化为他们的日常行为，可以通过以下几种途径：一是利用课前时间让学生进行时政述评；二是以时政热点为话题导入新课教学；三是将时政资源贯穿于整个课堂教学；四是将时政素材运用到课堂练习当中；五是应用时政资源开展主题活动。

（一）课前时政述评：地毯式渗透核心素养

课前时政述评活动，让学生围绕自己感兴趣的问题收集时政资料，涉及的新闻面一般比较广，如重大国际事件、国内的政治要闻、社会热点、财经新闻、环境保护、文化建设等时政热点材料。有利于培养学生关心时政的自觉性，使师生在轻松活跃的氛围中增强思想政治课教学的实效性，还能以“润物细无声”的方式渗透核心素养。

开展课前时政述评活动，需要注意以下两点：

1.教师对于学生的时政述评活动，要进行及时的点评和升华，寻找时政素材与课本知识的内在联系，渗透核心素养，要善于抓住教育契机。例如，学生在时政述评中提到2018年世界杯预选赛，中国男足在长沙主场1比0战胜韩国队，刷爆朋友圈。教师要抓住这一契机，培养学生的政治认同和理性精神。男足赢了，诠释了勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神，但单靠精神不能赢球，精神也要建立在坚实的能力上，让学生认识到尊严来源于实力，增强学科核心素养达成的主动性。再如，学生在时政述评中展示了中国近年来反腐的决心和成果，教师可以及时引导学生要遵守宪法和法律，同时要敢于行使监督权，勇于行使监督权，在无形中滋养学生的法治意识和公共参与等核心素养。

2.教师应做到积极引导和示范，教会学生精心选择时政素材。每天、每周、每月发生的时政新闻很多，但并不是所有的都要求学生掌握，应重点引导学生关注有实际价值的社会热点问题，如国家的大政方针、党和国家领导人的讲话、重要的国际外交问题等，关注有价值的社会热点，更有利于培养学生的政治认同。同时还要引导学生关注贴近学生实际的地方时政，营造亲切的地域文化氛围，如三明市动车站的开通、沙县机场运行、城市绿道的启用，图书馆博物馆科技馆的使用，还有共享单车的筹建以及三明棚户区改造等，既可以看到三明市改革开放以来取得的巨大成就，还容易引起学生对我国制度自信的共鸣，潜移默化地形成热爱家乡的积极情感，从而达到地毯式渗透学生的政治认同和公共参与等素养。

（二）课中时政素材：深度融合核心素养

1.在导入中渗透核心素养。课堂导入是教师引导学生进入学习状态和产生学习期待的环节，如同一首乐曲的“引子”或一本著作的“序言”。精彩的课堂导入能够起到集中学生注意力、激发学生兴趣、产生学习动力、进入教学情境，增加师生情感互动的作用，为课堂教学顺利有序的进行奠定良好的基础。教师用新鲜的时政热点开场导入，创建问题情境进入新课学习，往往能创造一个良好的课堂氛围，取得理想的教学效果，同时利用导入的时政热点往往更容易渗透核心素养。

例如，在《政治生活》中《政府的权力：依法行使》这一课中，笔者用最新热播反腐大剧《人民的名义》导入，播放《人民的名义》中政府暴力拆迁、乱作为、不作为等不良现象，从而引出本课的主要内容：依法行政，顺利导入新课教学，结合视频材料，分析什么是依法行政，为什么要依法行政，以及如何依法行政。用最新的热播反腐大剧导入新课，既能极大地调动学生学习的积极性，有效推进课堂教学，使学生更容易理解“法无授权不可为，法定职责必须为”，让学生在学习中自主形成理性精神和法治意识等核心素养，教会学生做一个“有思想、有理智的中国公民”，“有自尊、守规则的中国公民”。

2.在教学中贯穿核心素养。把一份鲜活的时政材料与整个思想政治教学过程相联系，选取与本课教学原理密切相关的时政事件为线索进行全面分析，一例到底，层层剖析，逐步递进。首先能使课堂结构严密，内容系统连贯，材料与教材问题衔接自然，使学生容易理清思路。其次可以加深学生对教材内容的理解，更好把握整体知识脉络，提高综合运用知识的能力。同时还可以在不同的教学环节，渗透不同的核心素养。

以《权利的行驶，需要监督》一课为例，笔者以国家反腐为主题，一例贯穿整个课堂教学。在导入环节，可采用学生改编和创造反腐诗歌，切入主题，让学生在参与中形成法治意识。在讲授监督的意义，组织学生观看高官落马的忏悔视频，既可以看到国家反腐的决心，又可以让学生在观看视频过程中达成政治认同。在讲监督的途径时，通过设置探究活动“如何构建官员不敢腐、不能腐、不想腐的体制机制”，学生在分组探讨中生成答案，培养学生的理性精神。在讲授阳光政府时，让学生当场上网查询浏览政府网站，了解如何通过政府网站给政府提意见、投诉政府不作为、乱作为、提出救助请求，既新颖吸引眼球，又可以切实提高学生公共参与的能力。

用时政中的新鲜例子引出并解说教学中的观点，有时候比政治教材例子更有说服力；同时，也可以用教材中所学知识原理分析、解决一些时政问题，有助于学生准确理解党的方针、政策并提高对课本知识的运用水平，在这一过程中要更加注重学生自主发展、合作参与、创新实践的能力，更加强调学生的个人修养、社会关爱、家国情怀。

3.在练习中融入核心素养。教师在平时出考卷和练习时，有意识地选择一些正能量的、有助于培育核心素养的时政素材作为背景材料。高考试题以前重在知识立意、能力立意，近些年高考试题却明显呈现出核心素养立意，其中2016年的全国高考卷尤为明显。

例如，2016全国1卷39题对否认英雄的错误言论加以批驳。就是一道典型的培育学生核心素养的真题，要求学生树立正确的英雄观、历史观、价值观，做一个有立场、有理想的中国公民，做一个有思想、有理智的中国公民。教师应根据学生的认知水平和发展需要，在平时的命题和练习设计中融入核心素养，既能达到练习的效果，又以练习为载体，培养学生政治认同、理性精神、法治意识、公共参与，从而提升核心素养。同时还可以指导学生根据自己找的时政素材，进行改编或创造新的题目。真正让学生能够在学中用，在用中学，实现学用结合，学以致用，在命题与解题中提升政治核心素养。

（三）课后时政活动：真实内化核心素养

政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等核心素养的养成，不能仅依靠课堂教学，不能仅依赖知识的灌输和空洞的说教。应积极引导学生参加课后实践活动，这有利于学生理论联系实际，既可以检验自己所学的知识，又可以在实践中学习新的知识、技能，从而使核心素养内化于心、外化于行。

如举办时政知识竞赛、时政演讲活动、举办时政专题讲座、开展时政形势报告会、组建时政兴趣小组，利用宣传栏、读报栏、校广播等开辟时政园地，带领学生进行社会时政调查等，大力创设良好的校内外时政教育氛围，积极拓展时政教育教学空间，增强时政对学生的吸引力，使其主动参与到时政教育活动中来，更好地弥补课堂内渗透时政教育的不足。