基于核心素养下的小学语文阅读教学

陈美珍

（福建省漳州市华安县华丰中心小学，福建 华安）

《中国学生发展核心素养》对核心素养的概念做出了明确的界定：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。主要内容包括：文化基础、自主发展、社会参与，是知识、技能、情感、态度、价值观的综合体现。核心素养的内容体现在阅读教学中就是积累知识、自读自悟与口语交流。

一、积累知识，诵读中培养语感

我国教育家鲁迅先生说：“读书无嗜好，就能尽其多。不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。”《义务教育语文课程标准》对小学阶段的课外阅读总量要求是145万字以上。只有在知识积累的量变基础上才能实现阅读语感的质变突破，知识的积累可以是数量的广博，也可以是重复式地精读。文学家朱光潜说：“精选几篇经得起推敲的文章作品，把它们懂透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养起敏锐的语感。”

例如：《静夜思》一课的阅读，本课是一首关于思乡的古诗。语文教师可以指导学生通过多读、反复读、重复读来进行精读。静夜思——唐·李白：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。在读诗的过程中，体会全诗的意境，感悟作者思乡心切的感情。课外搜集与思念故乡相关的古诗：（1）《京师得家书》——明·袁凯：江水三千里，家书十五行。行行无别语，只道早还乡。（2）《人日思归》——隋·薛道衡：入春才七日，离家已二年。人归落雁后，思发在花前。（3）《滞雨》——唐·李商隐：滞雨长安夜，残灯独客愁。故乡云水地，归梦不宜秋。供学生阅读，学生通过扩展性诵读，了解了思乡的情感是忧郁的、想念的、惆怅的……逐渐掌握阅读古诗的语感。

二、自读自悟，品读中掌握语调

阅读中的自主学习能力体现在自读自悟中，而学生的自读自悟建立在教师的正确导读之后，引导学生积极主动地一边品读一边掌握语调，逐渐使抑扬顿挫、高低缓急的语调中所抒发的情感接近于作者的原意。构成语调的因素有声音的高低、快慢、轻重、停顿、重音、升降等。文学家雨果说：“学会读书，便是点燃火炬，每个词的每个音节都发射火星。”学生在品读中进行自主阅读，可以在掌握语调中的每个音节中逐渐深入理解全文的中心思想情感，实现高效阅读。

例如：《影子》一课的阅读，自主阅读的关键是准确掌握语调，学生通过自读自悟课文，在正确、流利、有感情地自读中感受越读越快乐的乐趣。这是篇趣味性极强的课文，课文中的影子像学生的一个玩伴，学生在阅读过程体会到的是做游戏般的快乐。热情、洋溢、快乐的情感布满学生微笑的脸庞。激发了学生的阅读兴趣，阅读积极性得到了提高。学生在品读中不但会认“影、前、后”等生字，还会写“飞、马、鸟”三个生字。认识笔画“ㄅ”，认识两个偏旁“犭”和“宀”，而且学会识别“前、后、左、右”四个方位，培养学生的观察能力和分辨力，认识有关“影子”的一些现象，体会着《影子》带来的快乐。在快乐中品读课文的内容，实现了快乐地自主阅读，感悟到了阅读本身的魅力。

三、口语交流，美读中注重语境

学以致用，学习是为了应用，阅读的目的是为了口语交流水平的提高。对于阅读作品来说美读是最好的悦读方式。而意境是最好的辅助美读的方法。一个好的意境可以起到主线引导的作用，帮助学生在身临其境的体验中以美好的情感读完全篇。因此，语文教师可以将与课文有关的图片、音乐等，在接近文中内容的环境中鼓励学生进行准确的、情感式美读。不但加深了对课文的理解程度，而且学生的口语交流水平得到有效提高。

例如：《小熊住山洞》一课，本课以简洁流畅的笔触把读者带入了风景美丽的画面中，与小熊的心灵美相互映衬，使文章充满了对大自然的爱心与爱护树木、保护环境的美德。课文的美读可以借助具有小熊家的住在山洞的画面居中心，四个方向由森林四季美景（需结合课文制作成：树上长满绿叶、春意盎然的森林；树上开满鲜花、夏色怡人的森林；树上结满果子、秋天收获的森林；树上过冬的鸟儿、冬冷瑟瑟的森林）组成的五图合一的、底部是动物送鲜花的图画，展示在课堂上。图片与课文相辅相成，一目了然，加上配有轻音乐，学生的情感被激发，在教师的指导下能正确认读10个生字，理解“一直”“感激”等词语，正确流利地读课文，美读课文，培养口头表达能力。在读中领悟小熊一家没有砍树造房的原因，理解课文内容，懂得了爱护树木人人有责、保护环境人人可为是一种高尚的品德和行为。

综上所述，核心素养下的小学语文阅读教学中，可以通过积累阅读量、精读等方式培养学生的阅读语感，自主阅读的品读中提升把握准确语调的能力，背读的目的是基于文本、离开文本的出口成章，可以提高学生社会实践中的口语交流水平。从而使学生的文化基础得到夯实、自主发展能力得到增强、社会参与水平逐步提升。文化基础、自主发展、社会参与三者相得益彰，有助于学生核心素养的提高。