小学数学教学中的动态课堂研究

黄国坤

（福建省漳州市龙文区朝阳中心小学，福建 漳州）

教育家苏霍姆林斯基说：“教学的技巧并不在于预见课的所有细节，而在于根据当时的具体判断，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂教学是一个复杂的互动过程，很多不确定因素的临时变更影响着教学的轨迹，并决定了课堂教学具有随机性、偶然性等特点。因此，动态课堂实质上是“以生为本、以学定教、顺学为导”适合学生发展的教育。

一、以生为本，关注学生学情

叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》中谈到了：“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”。以生为本是以学生为主体，以学生发展为本的新课程核心理念。小学数学教学中以生为本的动态课堂教学，指的是面向全体学生学情、尊重生命教育、关注每一位学生成长的动态生成性教学。教学方法可以采取分组合作的方式，因材施教，突出学生的主体地位。

例如：“三角形的分类”一课的教学中，本课的教学目标是通过观察、操作、比较，发现各种三角形角和边的特征，学会给三角形分类，以培养学生的观察能力、操作能力、思维能力。课堂导入教学环节采用基于两条边的直角、锐角和钝角，各加上一条线段形成角的对边，这就是三条边的三角形，让学生在自然过渡中掌握三角形的边和角的特征（角的大小、边的长短均不同）。学习的过程按照学生的学情进行分层分组，合作学习过程中要求小组内学生要做到：①每位组员负责测量一个三角形的相关数据。②组员将测量好的数据记录在三角形对应的位置上。③各小组都要在桌子上进行实际三角形分类的操作体验。通过各小组的观察、操作、对比、思维而得出结果：按照角分类是直角三角形、锐角三角形与钝角三角形；按照边分类为等腰三角形（等边三角形属于等腰三角形的一种）与不等边三角形。

二、以学定教，挖掘知识本质

以学定教是以学生的需要为核心的，根据“学什么”“怎么学”等问题，结合教学目标决定教学思想、教学内容、教学方法。数学知识来源于生活、应用于生活。因此，在数学动态课堂教学中，教师可以采取案例式立体教学方法，一方面教学的出发点是学生的需求，对学生的数学学习进行有的放矢的指导与及时的调整，优化教学结构；另一方面应结合生活中学生喜闻乐见的事例来活化动态课堂，帮助学生树立数学思想，形成遇到问题以数学思维思考问题、解决问题的习惯，提高学生的数学素养。

例如：“减法的性质”一课的教学中，本课的教学目标是让学生发现减法规律，选择运用简算解决生活中的实际问题、体会计算方法的多样化。“相信每一名同学都有旅游、出玩的经历，但都是在家长的陪同下，如果一个人旅行需要准备和注意些什么呢？郑叔叔要自己出去旅行了，旅行前阅读了一本《自助旅行》的书，昨天看了64页，今天看了36页，全书一共216页，还有多少页没有看完？”于是出现了三种算法：①216-64-36=116；②216-（64+36）=116；③216-36-64=116。学生要从动态的角度通过观察、比较这么多种算法，得到其中的规律（从一个数里连续减去两个数可以写成这个数减去后两个数的和），到底哪一种是最简便的呢？数学教师要及时正确指导学生：判断多种计算方法中最简便的方法，要看具体的数据特点，不能一概而论。

三、顺学巧导，促进适合教育

苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”他主张以师生共同谈话、共同探讨问题而获得知识为特征的问答式教学法，被称之为苏格拉底式教学法。对于学生而言，顺应身心发展的才是适合的，面对适合自己的学习方法才会积极、快乐学习。教师可以在学生原认知的基础上，采用苏格拉底式问答法顺着学生的回答思路启发学生的智慧，并根据教学目标进行灵活调控，导出课堂的魅力空间，形成一种快乐的教育氛围。

例如：“观察物体”一课，本课的教学目标是：通过观察、比较、体验到从不同位置和角度看到的不一样的物体形状，培养学生养成数学思考的习惯，发展空间观念，提高观察能力与解决问题的能力。数学教师可以在讲台按照教材所示图片放置图形物体，让三名学生A、B、C走上讲堂，分别从前、上、右三个方向观察图形物体的形状，然后进行师生问答。师：A、B、C同学，你看到的图形物体是什么样子的？学生回答并描述所观察到的形状。师：为什么会出现这样的现象？生：因为我们所站的方向不同。师：生活中你能想到还有什么物体是这样的？生：文具盒、橡皮擦、书本。师：那么，我们在观察物体时最多可以看到几个面？生：三个面。

综上所述，小学数学动态课堂教学在以生为本、以学定教、顺学巧导的策略下，教学效率会事半功倍。因此，数学教师平时应多观察学生表现、关注学生学情，根据学生的进步不断调整教学策略，使每一节动态课堂的生成，形成一种动态教学模式。学生的发展推动着教学策略的不断改进，教学策略的逐步提高与完善同时促进者学生的身心健康成长。教师会成为一名懂心、多智、巧法、慧心及学生喜爱的师者，学生的综合能力会得到相应提高而为成为未来高素质人才打好基础。