高中生物教学模式转化策略的研究

祁淑芳

（甘肃省榆中县第一中学，甘肃 兰州）

新课改对高中生物教学提出了新的指导意见，要求教师利用符合学生实际的教学方法，充分调动学生的自主学习与创新意识，为提升课堂教学效率奠定基础。然而，现如今高中生物教学仍旧未能摆脱传统教学思想，教学方法缺乏创新，无法有效挖掘学生的学习潜力与实践能力，不利于教学改革取得良好成效，可见转化教学模式显得尤为关键。

一、目前高中生物教学模式存在的问题

1.教学方法单一

在高中生物教学中，受传统教育方式的影响，以学生为主体的教学体系尚未完善，教师仍然占据课堂主体地位，学生则扮演着被动灌输知识的被领导者，造成学生对生物学习的积极性普遍不高。此外，教学方法大多以单一化模式为主，忽略了对学生动手能力的培养，使得生物教学质量不佳。

2.师生互动较少

目前高中生物教学大多沿用传统教学方法，教师仅一味传授知识，未具体深入学习群体，与学生的互动不多，不能有效关注学生实际需求，使得课堂教学效率较低。生物学习涉及的理论知识较多，如果师生缺乏互动与沟通，就会加剧学生对生物学习的不喜程度，长此以往较易造成学习主动性差，不利于新的教学模式与学生实际的有效融合。

3.课后组织管理力度不够

由于缺乏良好的师生互动，教师注重在课堂上对学生进行管理，大多以完成教学目标为任务，而忽视了课后学习实践与巩固问题。此外，缺乏兴趣小组教学理念，使得大部分学生未形成小组学习思维，独自解决书本难题，不利于培养学生的合作能力，往往造成学习效率不高。

二、高中生物教学模式的转化策略

1.采用新型教学模式

重视生物教学，体现生物学习的重要性，俨然成为提高高中生物教学质量的关键举措之一。这就需要教师在具体实践教学中积极摆正自身与学生的定位，转变传统的教学观念，采取新型教学模式来调动学生的学习积极性，从而提升课堂教学效率。例如，在“光合作用的原理和应用”教学中，教师利用情景导入教学模式，创设教学情景，激发学生的学习兴趣，从而实现寓教于乐的教学目的。通过对光合作用概念讲解，创设情景：种子成长为参天大树所需的营养物质从何而来？进一步指出公元前3世纪亚里士多德提到“土壤是构成植物体的原材料”，让学生思考土壤是否是营养物质的唯一来源等问题，由此吸引学生的注意力。相较传统理论知识灌输，该模式更能激发学生的求知欲，也突出了以学生为课堂主人的特点，使得多样化的教学方法更易被学生接受。

2.建立和谐的师生关系

受传统教学活动的影响，教师与学生间存在不平等的关系，往往教师占据主导地位，而学生处于被动地位。建立和谐的师生关系有助于双方提高教学与学习效率，使得课堂教学获得最佳成效。在高中生物教学中，教师可将生物学与日常生产生活相互联系，例如常见的粮食生产、果蔬种植等，组织全体学生积极发表对此的看法，紧接着由教师完善学生所述内容，有助于增强师生间的互动。此外，积极利用多媒体教学，有机结合多媒体技术与生物教学，使得生物课堂呈现出图文声像的动态特点，由教师带动学生共同探寻生物学原理，从而进一步激发学生的学习兴趣，这对提升师生间沟通效率也有一定帮助。总而言之，师生关系的培养既需教师的主动维系，也需学生有意促进，营造课上课下良好沟通氛围，便于保障课堂教学实际成效。

3.注重课后实践管理效益

高中生物学对学生的思维能力与抽象能力培养具有重要作用，这要求教师除了加强课堂教学实效外，更加需要重视课后的实践管理情况。近些年的高考生物试题尤为注重学生的独立思考与想象能力，不必安全按照标准答案作答，对教师在课后管理学生提出了一定有益启示，即从提高学生的实践能力方面入手，真正做到学以致用。鉴于此，在课堂教学中，教师可多组织小组学习活动，培养学生的合作学习意识，并将其合作学习成果纳入个人的日常考核标准，相较个人独立完成学习任务更具实际效益，也充分体现了新教学模式的应用特点。此外，构建必要的小组学习考核体系，按小组成员实际贡献进行评分，确保每位学生都能得到公平待遇，便于保障小组活动起到积极作用，也有助于不断改善生物教学考核制度，为学生提高学习效率奠定基础。

综上所述，高中生物教学模式转化对提升教学效率具有重要帮助，也为培养全能型学生团队带来了一定保障。在高中生物教学中，教学方法单一、师生互动较少、课后组织管理力度不够等是其主要问题，从多个视角探讨，得出实际问题的有效解决对策，使得现有教学体系符合实际所需。总而言之，教学模式的转化非一朝一夕之功，需要全体师生的共同努力，通过不断尝试与锻炼，方可实现预期教学目标。