刍议元认知在高中英语阅读教学中的运用

陈 婧

（山西省太原市第四十八中学）

在高中英语阅读教学中运用元认知策略，能够让学生克服理解过程中的各种困难，从而更好地提升阅读理解能力，构建严谨的英语思维。但是在元认知策略的运用过程中，教师需要根据学生的学习能力与实际英语基础进行科学运用，从而获取更加理想的教学效果。那么我将针对高中英语阅读教学，浅谈元认知策略的有效运用。

一、在课前引导中的运用

元认知策略，是一种对自身反省、自身认知的方式，在课前引导环节进行有效运用，能够让学生更好地发现自己的问题，从而在学习过程中解决这样的问题。就以My new teachers的教学为例，这篇文章主要引导学生学习有关学科与教师的表达。相对来说，这样的内容与学生更为亲近，很多学生在阅读过程中不会过多地琢磨一些细节内容。为了让学生对这样的文章进行深入了解，教师可以在课前要求学生简单地阅读文章，并且用不同颜色的笔进行记录，勾画出自己不理解的词组与句型，还要让自己思考是否真的读懂这篇文章。通过这样的方式，在课前对学生进行积极引导，利用略图发现自己的问题，能够在后期学习中进行更好的弥补，加深学生对重点知识的理解与掌握。

二、阅读计划的制订

要让学生更加高效地完成阅读任务，就需要学生制定科学的阅读计划，并且基于元认知策略的思想，制定阅读计划，更加贴合学生实际阅读能力，能够提升各个环节的针对性与科学性。就以Lost civilization的教学为例，这篇文章主要向学生介绍了经济社会中正在遗失的文明形式。那么就这样的内容开展教学，不仅让学生掌握了必要的阅读技巧与写作方法，还要从文本当中获取有用的知识，开阔学生的知识视野。面对这样的文章，学生可以制订一个科学的阅读计划，保证自身的阅读效果。比如，学生可以要求自己先对文章的生僻词组、句型进行理解，读懂文章本意。接着，则能够疏通文章的结构，对文章的内容进行分层，实现对文章的整体性把握。最后，则能够对文章进行总结，概括出文章中心与核心内容，锻炼总结与概括能力。通过这样的方式，让学生对自己的学习能力进行认知，制订科学的阅读计划，一步一步完成学习任务。

三、给学生预留更多自主阅读时间

阅读教学具有一定的自主性，教师在教学过程中不一定要面面俱到，而要给学生预留更多的自主阅读时间，锻炼学生的阅读理解能力。就以The development of the Internet的教学为例，这篇文章主要介绍了互联网的发展，具有一定的科普性质。那么在教学过程中，教师先对文章的主要内容和结构进行疏通，让学生了解文章的大意。接下来则要求学生进行自主学习，能够对文章进行分解。分解的第一个层次，需要根据自身的学习能力，积累其中有用的表达素材，从而提升个人的写作能力。第二个层次，需要对重难点句型进行分析，提升自身的阅读理解能力和语法运用能力，从而实现知识的活学活用。在学生完成自主阅读学习之后，可以与教师和同学进行交流，加深理解与感悟。通过这样的方式，给学生预留更多自主阅读的时间，锻炼学生的自主学习能力。

四、注重课后评价与交流

教学评价是高中英语阅读教学中的一个重要环节，为了提升评价的效果，教师也可以运用元认知策略来改善课后评价与交流。就以Paris的教学为例，这篇文章主要介绍了法国的首都巴黎，从经济、政治、文化等角度向学生全面地展示了巴黎的风貌。但是学生的学习能力和理解能力各有不同，学生的学习成果自然有着一定的差异。于是在课后评价环节，教师不再按照以往的方式让学生来进行习题练习，而是让学生通过PPT的制作来汇报学习成果。这样可以让学生从自己的实际学习情况出发来总结学习成果，也让教师更直观地了解学生到底收获了什么，从而对后期教学进行针对性的调整。并且，教师还可以根据学生的学习汇报，进行一定的沟通交流，有效提升学生的学习效率。通过这样的方式，对课后评价与沟通交流进行有效的指导，能够促进高中英语阅读教学取得长远的进步。

总而言之，在高中英语阅读教学中有效地运用元认知策略，符合高中生的学习特点与学习取向，能够更好地提升高中生的英语思维与综合能力。但是考虑到高中生的长远发展问题，需要教师对元认知策略的运用展开深入研究。那么在今后的教学中，高中英语教师必须要认识到元认知策略的本质与内涵，以学生的实际学习情况作为引导，在教学过程中科学地运用，更好地培养学生的英语思维与阅读理解能力。

［1］侯福超.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径［J］.中学生英语（初中版），2014（2）.

［2］陈霞.高职学生应用元认知策略提高英语自主学习效果再思考［J］.安徽电子信息职业技术学院学报，2014（6）.