以游戏活动为契机提升数学核心素养

江苏省盐城市冈中小学 凌 日

在小学阶段的学习中，学生的核心素养处于形成时期，学生能够答对基本的数学题目不是关键，更重要的是让学生在不断地学习中，会用数学观点、思维方式和方法去解决问题，用数学的眼光去观察世界。在数学课堂教学中，教师启用游戏活动策略，精心准备游戏活动，确保游戏活动有序、高效展开，并引领学生反思游戏活动，升华学生课堂认知，实现数学课堂教学的高效率。

一、科学预设游戏，引爆课堂教学气氛

小学生天生好奇心强、喜欢热闹，游戏活动符合小学生个性特征，便于数学教学的展开，有助于提升课堂教学实效性。但是如果游戏活动的设计，没有综合考量学情和教情的需要，容易导致游戏互动低、课堂氛围调动不起来的现象，从而失去游戏活动的初衷。因此，教师通过多方调查，科学创设游戏，使游戏更富趣味性和教育性，极大活跃课堂氛围，使学生被游戏感染，参与度得到提高，快速融入课堂教学中。

例如，在学习《10以内的加法和减法》相关内容时，教师准备在课堂上组织“丰收的果园”数学游戏，引燃课堂学习气氛。在课下，师生先一起准备好所需道具，比如剪出动物的头标，像小狗、小猫、兔子和猴子，然后用绿色和红色卡纸，剪出5棵大树、10个苹果，预设好游戏情节。课堂展开后，教师把树和苹果粘贴到黑板上，选好四名学生扮演这四只小动物，学生学习热情被激活，学习积极性高涨。教师为使学生直观体验加法，让小兔摘走2个苹果，小狗摘走3个苹果，问学生小兔和小狗一共有几个苹果？学生形象感知到是5个苹果，比起直接列竖式，学生数学思维启动更快。然后，教师让学生自由组合让这4只动物去摘苹果，再把两个加起来，熟练掌握10以内的加法。接着，教师创设这样情节：小猴子比较粗心，摘了5个苹果之后，又掉了两个，提问学生小猴手里还有几个苹果，学生快速得出答案。随后教师放手把时间交给学生，让学生体会减法的运用，有的学生考虑用苹果总数减去被摘走的，有的只是关注一只动物摘走的，课堂教学节奏紧凑，取得理想教学效果。

从这个教学案例中，可以看出这种新颖的数学游戏活动，引爆了课堂教学气氛，调动了学生的双手和大脑，整堂课使学生思维处于最佳状态，学习效果显而易见。

二、合理引导游戏，渗透数学核心思想

恰当的引导，使课堂教学目的性得到凸显，学生表现更充分，能轻松应用数学知识。为体现教师的主导作用，在小学数学课堂，教师对游戏活动展开合理引导，确保游戏有序进行。在学生游戏进程中，教师及时跟进指导，给予针对性提示和补充，并渗透所必需的数学核心思想，学生深受启迪，对游戏相关认知更透彻。这样学生关注力快速集中到课堂游戏，课堂教学出现重要切入时机，课堂教学效率自然显著。

在学习《元、角、分》相关内容时，课前师生一起准备好购物游戏道具和游戏具体计划：相应数量的人民币，简单生活用品、学习用具和玩具，并标好各自价格。上课时，师生一起认识人民币，明确人民币不仅有硬币，还有纸币，并且分成三类：元、角、分，对元、角、分能够展开基本换算。在学生对人民币有一定感性认识之后，教师带学生融入“欢乐购”的游戏中，教师安排好售货员，并每次安排3名学生去购物，分别给这3名学生一定数量的人民币，让学生自由去付钱。在付钱的时候，教师跟进指导，对1元5角的橡皮，不同学生给出多种不同付钱方式。同时，教师在学生购物过程中设置思维障碍，用少找钱的方式，唤起学生数学探索，让学生进行反复讨论，验证自己结论。教师引导学生亲自体验，使数学游戏更有价值，在个性游戏中，学生的数学思维进一步得到了发展。

在“欢乐购”的过程中，思维障碍和不同付款方式，凸显学生独特的数学思维，课堂教学成效较突出。

三、注重游戏反思，提升课堂教学品质

多反思才能有所获，常反思才能有所得。为了强化学生数学核心素养，教师在课堂创设反思平台，确保课堂教学品质。在游戏结束后，教师留出一定时间，组织师生谈体会。学生从自己收获、不足和建议等角度谈起，教师从游戏设计和引领达到程度方面反思。这样在不断反思中，游戏活动才更有价值，学生数学思维才能有一个飞跃，课堂教学才会取得比较理想的效果。

学习《我们身体上的“尺”》相关内容时，学生已经对度量单位米和厘米有了基本认知，这为本课的课堂教学奠定了基础。课堂教学开始后，教师组织学生玩“填一填”的游戏活动，为学生准备好学生尺、米尺和卷尺，把学生分成两两一组，两个学生合作量一量彼此一拃、一步、一脚和一庹的长度。活动之后，教师让学生说一说自己感受，学生新奇发现自己身上存在数学的奥妙，自己身体尺可以测量课桌、黑板，甚至教室的长度。教师发现由于在活动中没有做好示范和巡视，学生出现许多问题，对一步和一庹测量出现误差，还有的学生在测量时出现不对准零刻度的现象。师生对出现典型性问题作出点评和纠正，数学课堂教学品质得到提升。

教师创新游戏活动，能够使不同群体的学生快速介入课堂游戏，帮助学生顺利构建学习认知体系。游戏活动是小学数学课堂最常用的教学方法，教师深度研究教材和学生，针对游戏活动诉求，展开科学预设、引导、反思，为学生数学核心素养的培养创造有利条件。学生在参与中锻炼能力，在游戏中领悟知识，数学核心素养不断形成。