“升级”文本内容 提升阅读素养

福建省泉州市鲤城区实验小学 洪秀丽

在新一轮小学语文课程改革中，提升学生的阅读核心素养是十分重要的，而文本细读是提升学生阅读核心素养的重要途径。所谓文本细读，就是抓住文本中的某一个细节，引导学生对这部分进行深入研读，通过这种方式来实现对原文本的“升级”。特级教师王崧舟曾指出：“教材内容不能等同于教学内容。教材没有经过深度加工，没有经过二度开发，不能成为教学内容。”教师是小学生文本细读的引导者，因此，要善于在教学中对文本内容进行“升级”，才能有效地促进学生阅读核心素养的提升。

一、“升级”文本语言，提升语用能力

崔峦老师指出，阅读教学旨在培养学生学会感受语言、学会理解语言、学会积累语言，以及学会运用语言的能力。语用能力是阅读核心素养的重要组成部分。因此，教师在进行教学的过程中要善于对原教材文本进行加工，在这基础上“升级”部分文本语言。这样才能引导学生进行有效的语言文字训练，才能在这个过程中提升他们的语用能力。

例如，在教学《只有一个地球》这篇课文时，我首先引领学生在初读的过程中标示出描述地球可爱的句子。之后，带领学生对句子进行仔细品读，使学生感受到地球的美丽、亲切与和蔼。在这个过程中，我对课文中描写地球的比喻句进行了“升级”，引导学生对这些比喻句进行深入品读，学生在品读的过程中体会到是地球赋予了人类生命，是地球哺育人类成长，因此，作者把地球比喻成“母亲”。为了能够使学生感悟到地球是“渺小”的，我借助多媒体向学生展示了整个太阳系中地球的运行情况，学生在感悟地球的渺小的同时，搜集和渺小相关的数据和比喻，由此理解人类活动范围的有限。最后，在学生完成文本阅读之后，我组织学生对这一篇课文在语言上的特点展开评议，并进行仿写练笔，促进他们对文本语言的内化。正如歌德所言：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”小学语文教材采取的言语形式呈多样化态势，它们如顽皮的孩子一般，跟我们玩捉迷藏的游戏。这就需要我们深入至文本之中对其进行反复推敲及琢磨，从中发现其精妙之处。对于这类句子，教师要善于对其进行“升级”，以便能为小学生文本细读提供有效的素材，为提升他们的语用能力奠定基础。

二、“升级”文本情境，品悟文本美感

对文本蕴含的美感进行深入品悟是阅读素养的重要组成部分。在北师大版小学语文教材中，有很多课文具有深远的意境，通过文本意境呈现文本的美感。教学中，教师要善于对文本情境进行“升级”，以此引导学生在文本阅读的过程中品悟文本的美感。

例如，在《雅鲁藏布大峡谷》这篇课文中，作者对雅鲁藏布大峡谷的壮美景色进行了描写。这一篇课文的语言优美，通过优美的语言给读者呈现了一幅美丽的雅鲁藏布大峡谷“水墨画”，仿佛使人置身于雅鲁藏布大峡谷之中。课堂上，我利用多媒体给学生呈现了雅鲁藏布大峡谷的美丽图片，并进行配乐范读。在学生对这一篇课文的意境有了一定的感悟后，引导学生以导游的身份为雅鲁藏布大峡谷写一份导游词，并在小组内向其他同学进行解说，看谁的解说更能打动人心。小学生在这个过程中就能够基于文本意境进行创造性阅读，在创造性阅读过程中促进语言能力的提升。

三、“升级”文本情感，推进情感对话

在阅读课的教学中，除了要引导小学生对文本语言进行品读之外，还要在此基础上引导小学生领悟其中的文本情感，享受思想启迪带来的快感，使其精神世界趋于丰富化。为此，教师要注重对文本中情感因素进行“升级”，使文本的主旨获得凸显，从而促进学生与文本之间的情感对话。

例如，《唯一的听众》这一篇课文描述了父亲和妹妹都认为“我”在音乐方面没有任何天赋，所以“我”从不敢在家中练琴。后来，“我”在林中练琴的时候，偶遇一位说自己失聪的老妇人，她认为“我”的琴声一定非常美妙，并且愿意做“我”忠实的听众的故事。在课文中重点写道每一次当“我”停下练琴，她都夸赞我“真不错”。在她的鼓励之下，“我”终于重拾自信，回到家中继续练琴。当“我”从妹妹那里知道她的真实身份之后，心灵备受震撼。小提琴终于成为我割舍不掉的爱好，每一次在演出的时候，我都会想起这位老人。这个故事充分展现了作者对他忠实听众的感激以及敬佩，同时还体现出做任何事情，不但要有信心，还要有恒心，才能够获得成功。因此，在教学的过程中，我对文本所蕴含的情感点进行“升级”处理，引导学生在品读文本的过程中感受老人对“我”的关心爱护，以及鼓励，同时体会“我”对她的敬佩以及感激之情，引领学生感悟环境描写以及心理描写的重要功能。从而在这个过程中培养学生的关爱品质，使他们从小就能够领会宽容忍耐的精神，为他们的心灵带来更多的善意。

通过这样的方式，让小学生在对文本进行细读的过程中，由一个“事件”提升到一个“人”的阅读高度，之后再由一个“人”提升到一个“社会现象”的阅读高度，最后，则是由“社会现象”提升到深层次“思考”这个高度，实现有效激活读厚文本视界。

总之，在小学语文阅读教学中，教师要善于对文本内容进行“升级”，通过“升级”以后的文本，就能够有效地提升学生的语用能力，让学生品悟文本美感，推进他们与文本之间的情感对话，从而促进他们阅读核心素养的提升。

[1]李定.教科书插图二次开发制约因素与实施途径——以新课改人教版小学语文教科书为例 [J].天津市教科院学报，2008（01）.

[2]张秋芳.对小学语文教材进行二度开发的一点做法[J].黑龙江教育·小学教学案例与研究，2011（04）.