生活化教学在初中语文教学中的应用探析

鲁会赞

（江苏省淮安市徐杨中学，江苏 淮安）

生活化教学就是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。随着新课程改革的逐渐深入，生活化理念逐渐成为教育教学实践的主导。在初中语文教学中，教师可以从以下几点出发，对生活化教学的应用进行探索。

一、教学目标的生活化

教学源于生活，从生活中探索教学目标，让教学回归生活则是生活化教学的基本理念。在初中语文教学实践中，许多教师在目标设计中缺乏对生活的理解与渗透，将教学目标独立于生活之外，使学生即使完成了学习目标，也没有达到“学会生活”的目的。因此，在初中语文教学实践中，教师应立足学生，从生活实际出发，优化完善教学目标，让学生在目标的指引下实现知、行、意的统一。例如，在《济南的冬天》的教学设计中，教师通过对学情的分析，在备课中为学生设计了如下教学目标：熟悉并掌握文中的字词以及修辞手法，根据作者生活化的描绘，结合自己的生活经验品味文章的画面美；体会作者在细致的描绘中传递出来的对平凡生活中美好事物的追求与热爱。

二、知识整合的生活化

陶行知先生在阐述生活化教学理论的过程中提出：我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。基于此，在初中语文教学实践中，教师应合理运用教材，将教学中静态的文字用生活化的方式转变成生动、鲜活的内容，这样不仅更易于学生接受，也更利于学生的情感价值培养。例如，在《从百草园到三味书屋》的教学设计中，教师一方面根据教材中鲁迅先生的文笔，引导学生构建生活化的情境，在头脑中描绘百草园与三味书屋；另一方面将文本中的描写迁移到生活中来，将学生带到草地中去亲身体会。这样教材知识就与日常生活联系起来，让学生在熟悉的情境中形成认同。

三、情境构建的生活化

情境教学是新课程改革背景下一种常见的教学方法，也是实现生活化教学的重要途径。在多媒体技术应用于教育教学领域的背景下，生活化情境的构建更加便捷、直观，因此，在初中语文教学中，教师应结合具体的教学内容，整合课程资源，为学生提供更加生动、直观的生活化情境。例如，在《七律·长征》的教学设计中，为了让学生感受红军长征过程中经历的艰难险阻，体会红军战士大无畏的革命英雄主义精神和革命乐观主义精神，教师利用多媒体技术为学生呈现了逶迤的五岭、奔腾的乌江、汹涌的金沙江、巍峨的雪山、茫茫的草地等红军在二万五千里长征中走过的艰难险阻；然后利用课件为学生提供关于长征的影视资料，并配合诗歌描写融入情境中来，让学生在作者的带领下一同回顾这段惊心动魄的历史，在豪情与震撼中体会生命力量。

四、过程设计的生活化

在传统教学中，教师习惯于采用“满堂灌”的方式进行知识传播，即使是在多媒体技术应用于教学的过程中，这一教学方式也没有得到根本性转变。在新课程改革的背景下，教师应从教学过程入手，对生活化理念进行渗透。教学过程生活化要求学生成为课堂的主体，教师在设计课堂环节的过程中，应该给予学生充分的探求知识的机会，让学生在思考、交流、探索中实现自主发展。例如，在《社戏》的教学设计中，教师将阅读教学的主动权交给学生，让学生通过自主阅读与思考理顺作者在观看社戏的一路上见闻，并引导学生将文章中的描写与生活联系起来，以自己的生活经验为支撑，自主探索一种更加开放、自主的学习方式。

五、课堂互动的生活化

课堂教学的过程是教师与学生、学生与学生的互动交流过程，也是学生实现社会化发展的重要场所，因此，在初中语文教学中，教师不仅要注重对学生进行语文知识的传授，更应该构建生活化教学模式，为学生渗透有助于学生更好生活的观念与情感，为学生从学校走向社会奠定基础。在初中语文课堂互动生活化的构建中，教师一方面要坚持“生本”理念，为每一个学生提供平等参与互动的机会，为师生关系、同学关系的建立提供良好的平台；另一方面还应该注重互动沟通技巧的指导，让学生结合生活情境理解健康情感、健全人格在人与人沟通之间的重要性，从而为学生融入现代生活打下良好的心理基础。

六、作业安排的生活化

作业是教学巩固的重要内容。在传统教学中，教师关注学生纸面作业的完成情况，忽视作业与生活的联系。针对此，在初中语文教学中，教师应结合生活化教学理念，对作业进行合理设计，让学生在融入生活的过程中完成知识的巩固。如，为培养学生的实践能力，教师可以结合保护生态环境的主题为学生设计作业：观察周围的环境是否被污染，根据污染情况写一篇调查报告、制定合理化建议、制作环保标语等，让学生在生活中亲身体验保护生态环境的重要性，进而提升学科素养。

总之，生活是语文学科的依托，在初中语文教学实践中，教师应积极渗透生活化教学理念，构建生活化情境、整合生活化教学内容、设计生活化教学实践，让整个教学过程能够与实际生活紧密相连，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。