英语小组合作讨论式教学方式的实践与反思

申学智

（云南省文山市第二中学，云南 文山）

2017年版《普通高中英语课程标准》提出，英语教学旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科的核心素养，落实立德树人的根本任务，还规定了普通高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。其中关于英语学科核心素养的具体内容为：学习者能辨识语篇的整体结构和文体；陈述事件，传递信息，表达个人见解和情感，在熟悉的人际交往中，尝试构建恰当的交流角色和人际关系；学习者要虚心向他人求教，有较强的合作精神，善于自主学习和合作学习。新标准及其具体举措的出台，对当下和未来的英语教学理念以及教学方法提出了更高层次的要求，传统“灌输式”的教学方式需要向小组合作讨论式方式变革。因此，教师必须摒弃学生英语基础较差、不具备讨论水准和讨论条件、担心学生讨论时闲聊无教学效果等陈旧观念，而应该想方设法创造条件调动学生的主动积极性，挖掘学生的内驱力，提高讨论效果，并给予学生积极的心理暗示，鼓励学生大胆尝试、积极参与。为此，在本人任教的两个班级（高二97班、高二98班）中选择了高二97班开展小组合作讨论，将这一方式运用于高中会考说明阅读练习题的评讲当中。

一、编组情况

开始阶段为了方便，将座位前后排四位学生组成一个小组进行讨论，后来发现由于座位每周都会变换，学生经常要重新适应新组员，浪费的时间比较多。后来根据座位进行编组，并综合考虑学生英语基础不平衡的情况，对组员进行了插编，避免出现全体组员较好或较差的极端现象，并确定了各组的小组长。

二、开展模式

针对学生英语基础普遍太差的学情，上课之初，我会带着学生一起了解文章题材和体裁，向学生提问：“如果你来写这种题材和体裁的文章，会怎样写，写什么内容？”并对问题和选项进行解读，让基础较差的学生也能听懂，不会感到无从下手，使每一位学生都能参与课堂讨论。之后，给予学生10～15分钟时间讨论、理解语篇，验证之前对文章结构和内容的理解、了解答案出处、得出答案并明白选择该答案的理由。在整个过程中，组长起到引领和裁判的作用，老师同时担当监督者、答疑者、巡视者和协调者的多重角色。然后，随机选择3～4个组指派学生来讲解问题和答案。在此过程中，老师对讲解不到位的地方适时提醒，并在该组评讲结束后给予正面的鼓励。最后，老师对知识点进行点拨和提升，并对所有小组合作讨论情况给予评价和奖惩。

三、教学效果

经过半学期的小组合作讨论式的实践，我们取得了良好的教学成绩。过去高二98班比参加小组合作讨论式学习的高二97班英语平均分要高1～2分，而最近的两次月考，97班比98班的平均分高1～2分；高分学生人数也是如此，97班首次超过98班，第一次月考97班比98班多4位高分学生，第二次月考97班比98班多6位高分学生。2018年7月的会考成绩，也证实了参与小组合作讨论式教学的97班比未参与小组讨论式教学的98班成绩更好，97班会考A等人数是98班的2倍；B等人数也远远超过98班；会考不合格（D等）情况，97班参考的55人中3人不合格，98班参考的68人中2人不合格。

而在课堂效果方面，成效也非常显著，具体表现在以下几个方面：

（1）学生学习更主动。英语课堂上，几乎见不到学生的“苦瓜脸”，更多的学生趋于主动学习英语，课堂气氛比以前更加活跃。以前经常需要老师走下讲台不断提醒基础差的学生不要打瞌睡，而现在只要是小组合作讨论式学习，没有一个学生睡觉，因此，后进生或多或少都能在课堂上掌握一定的知识。

（2）学生参与度更高。几乎所有学生都愿意参与讨论的全过程，要么听小组其他成员说，自己写，要么会主动提出问题，讨论解决问题。

（3）学生思维品质得以训练和提高。基础好的学生更能深入理解文章结构和内容并学会转述所获取的信息，表达自己的观点。

（4）学生的性格更加外向、自信，提高了学生的人际交往能力和思辨能力。

（5）学生学会与他人合作讨论的方法和技巧，让学生体会到了合作讨论的快乐和好处，培养了学生的合作精神。

（6）老师教学更放松。英语课堂的教学方式方法得到改善，老师不再一味地采用“填鸭式”教学，师生互动增多，学生的参与度提高，也留给了老师更多的反思空间。

四、不足之处

尽管小组合作讨论式教学方式的实践取得了一定成效，但因为是初次尝试，也存在许多不足之处：

（1）仍然需要教师的监督才能完成，老师一旦离开教室，课堂秩序就很容易混乱。

（2）讨论时有些小组比较磨蹭，浪费时间较多。个别组员依赖性强，等着其他同学给出答案，自己不思考也很少参与讨论，缺乏稳定的学习内驱力，仍然需要老师不断监督和激励。

（3）只有对小组集体和全班的奖励，缺乏对小组个人的奖励，导致个别学生不愿意继续做小组长，因为觉得带着成绩较差的同学学习，不能提高自身的学习成绩，积极性不高。

这次教学实践，让我对小组合作讨论式教学方式在英语基础非常薄弱的班级的实践效果有了清楚的认识，让我有信心继续进行课堂教学改革，使英语课堂更加充满吸引力。教无定法，学无止境，在今后的工作中，我将继续探索和实践，让小组合作讨论式教学方式在二类高中学校绽放出更多光芒。