小学语文教学中培养学生自主预习习惯的有效策略浅析

杨巧梅

（甘肃兰州市七里河区龚家湾第三小学，甘肃 兰州）

习惯对学生学习具有直接的影响，尤其是对于小学生来说，由于心智发展尚不成熟，自我控制能力较差，极易受到外界因素的影响，因此在小学语文教学过程中，教师应引导学生养成良好的学习习惯，有效提高小学语文学习效率，增强小学语文教学效果。所以这就要求教师应重视对学生自主预习习惯的培养，提高学生的自主学习能力，提升小学语文课堂教学效率以及质量。

一、培养学生自主预习习惯，激发学生学习兴趣

传统教学过程中，教师一直采用“填鸭式”的教学方式，只一味地向学生灌输语文理论知识，以至于学生对语文这门学科的学习兴趣不高，严重影响了语文教学的效果与质量。在新课标背景下，教师应在课堂上给学生营造轻松、愉快、平等的学习氛围，充分地调动学生学习的积极性与主动性。例如，在学习三年级下册《太阳》这一章节时，教师在讲解之前，可以让学生先自己预习课文，将自己对课文内容的理解与同学之间分享，也可以将学生分为几个小组，让学生将自己最喜欢的太阳特点指出来，并且与现实中的太阳进行比较与分析，这种方式不仅能够调动学生的学习兴趣，而且还能够培养学生的自主预习习惯。又如在学习五年级下册《打电话》这一章节时，教师就可以采用角色扮演的情境教学方式。教师可以先让学生自主预习课文内容，然后指定几名学生扮演课文中的人物，待学生表演完之后，教师可以让学生评价通话的内容，让学生明白课文作者想要表达的真正含义，明白打电话时应注意的问题。这种新型的教学模式，能够让学生产生亲切感与新鲜感，提高小学语文教学的趣味性，在潜移默化中让学生养成自主预习习惯。

二、培养学生的自主预习习惯，提高学生思维能力

在小学语文教学过程中，教师若想加深学生对语文知识的理解，从而培养学生的思维能力，就必须在教学过程中引导学生去发现问题，鼓励学生提出问题，培养学生解决问题的能力，从而提高学生的学习自信心。在教学过程中，当学生在课堂上提出问题或者质疑时，教师应及时作出解答，不仅不能表现出不耐烦的表情，而且还要给予学生一定的鼓励与表扬，将学生的学习潜能充分挖掘出来。在小学语文教学过程中，教师不仅要注重培养学生的语言能力与阅读能力，而且还要注重培养学生的思维能力，这主要是因为思维能力是学生开发学生智力的主要途径，对培养学生自主学习能力也具有重要作用。例如，在学习一年级下册《司马光》这一章节时，教师可以让学生在课文预习结束之后，向学生提出问题“除了砸缸救人，还可以用什么方法救出孩子？”让学生自由发言，互相探讨、互相沟通，从而鼓励学生多思考，善于开动脑筋，拓宽自己的思维空间，培养学生的发散思维。自主预习习惯并不是一朝一夕能够养成的，需要学生循序渐进、持之以恒才可以养成。小学生的学习基础与学习能力都不高，教师在为学生留置预习作业时，要充分考虑各个要求，预习作业的难度应该根据学生的实际情况而定，教师在教学过程中，应正确地引导学生，实现教学方法与模式的灵活性与创新性。

三、培养学生的自主预习习惯，加强学生对知识的理解

在小学语文教学过程中，教师应培养学生对词句以及段落的预习，加强学生对知识的理解。例如，在学习四年级上册《飞夺泸定桥》这一章节时，教师可以让学生在预习过程中，理解“红四团仍旧摸黑……”中的“摸”是什么意思，学生在相互交流时，教师要对其进行正确的比较，将其他语句中“摸”字的意思与本文中的相比较，从而加深学生对词句的理解与应用。教师应让学生在段落预习过程中领会文章作者情感表达以及事物描写的方式，从而提高自身的写作能力，培养学生的创新能力。例如，在学习六年级上册《穷人》这一章节时，文章将桑娜的内心世界生动、形象地描写出来，将穷人的思想、情感直观地呈现出来，本文细腻的描写手法，将主人公形象塑造的栩栩如生。让学生体会到主人公的内心活动以及矛盾的心情。教师可以让学生描写生活当中比较有性格特点的人，可以借鉴课文的描写手法，从而提高学生的写作能力，培养学生的自主预习习惯，增强小学语文学习效果。

在小学语文教学过程中，想要培养学生的自主预习习惯，教师应正确的引导学生，采用科学、合理的预习方法，并对预习模式以及预习内容进行创新，丰富学生的语文知识，使得学生养成科学的预习习惯，发散学生的思维，提高写作能力以及语言能力，增强学生语文素养，从而不断提高小学语文教学预习效率，增强学生学习小学语文的效果。