让学生在启发中变得更智慧

王玉洁

（山东省冠县武训实验小学，山东 冠县）

启发式教学关键是通过教师的“启”去促进学生的“思”，教师设计的一切活动都要为学生能够积极、主动地去思考而进行，通过几年来的探索，我摸索出了一条自己的路子，取得了良好的效果，现就一些感悟一并同大家交流。

一、启发诱导，引导自主探究

新课程理念下的课堂教学，主要是关注学生发展的需求，引导学生积极主动地探索、发现，激发学生的学习动机，设计好富有启发性的问题，充分展示学生独特的个性。比如在数学课上让学生自己提出问题、产生疑问，然后自己寻找答案，分组讨论，质疑解难，充分调动学生学习的热情，真正体现了以学生为主体、教师为主导课堂教学氛围，学生学得专注、积极、愉悦，在自然而轻松的氛围中获取了新的知识。

要想引导学生主动地探索，教师应善于激发学生的探究动机。有的教师认为师问生答就是启发教学，就能引导学生进行探究式学习，于是整节课一个问题一个问题的进行，不停地提问，让学生的思维基本上都是跟着老师所设计的环节展开，课堂虽然有热烈的讨论，但结果是“孙悟空最终逃脱不了如来拂的手心”，基本上是按照老师的预设在进行。这样的课堂大大限制了学生的思维，严重影响了学生的积极性和主动性的发展，我们要充分挖掘学生的潜力，善于引导学生质疑，使他们积极主动学习。如：在学习“3的倍数的特征”时，我对孩子们说：“我有一个法宝，你们任意说出一个数，我便能很快地说出它是否是3的倍数。”这时孩子们争先恐后地说出各种数据，通过验证很快地得出老师的判断是对的。这时孩子们也很想得到老师的这个法宝。正是由于教师的善于引导，一石激起千层浪，孩子们的思维异常活跃，提出的问题闪现着思维的火花，他们便立即去尝试寻找其中的奥秘，学生在操作中变得更智慧了。

二、启发诱导，培养创新思维

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，要使我们的学生具有创新意识和创新能力，教师就必须先培养学生的思维能力，学生只有学会了思维才能创新。因此，教学中，教师要围绕教材的重点、难点，精心设计问题，而且抓住时机，有策略地提出问题，问题不能多，不能点到为止，否则“启而不发”。例如：在教学“分数和小数互化”时，我出了一道这样的题目：

下面分数哪些分能化成有限小数？哪些不能化成有限小数？

学生一看到该题，立即就用分子除以分母的方法进行计算寻找答案。结果好大一会过去了，仍然有部分孩子没能找到。此时，我顺势而导接着追问：“你们可以任意说出一个分数，老师不用计算就能很快判断这个分数是否能化成有限小数，信不信？”这时学生瞪着眼睛好奇的举着手迫不及待地说：“我来、我来、我来考老师。”有的孩子故意说出的分数的分子和分母都很大，我把学生出的分数一一板书在黑板上，迅速进行了判断，接下来让孩子用计算器进行验证，当学生验证完最后一个分数时，大家都惊奇地说：“老师、老师，您绝对有方法。”此时，学生的求知欲望完全被激发了出来。这时我让学生把这些分数先分类，找出哪些是最简分数，然后把最简分数的分母进行分解质因数，最后让他们进行观察、比较、讨论，找出规律，此时学生通过观察、比较、讨论很快找出了其中的奥妙，这样经过老师的启发诱导，学生在好奇心的驱使下主动去探索，难点不攻自破。这样教学不仅激发了学生的学习兴趣，而且也培养了他们的创新意识。

三、启发诱导，情境中感悟

数学来源于生活，又应用于生活，我们要做到活用教材，要善于抓住引导小学生具有好奇、好问的探索心理，运用丰富多彩的生活情境激发孩子的探究欲望，让学生在生活情境中去发现问题、去解决问题，生动的情境，能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，只要巧妙运用，会让枯燥的数学课堂焕发生机，具有魅力，能使教学起到事半功倍的效果。

这里所指的生活，就是指“数学问题生活化”。学生对生活是最熟悉不过的，生活离不开数学，数学离不开生活，将数学与孩子的实际生活联系在一起，孩子会变得积极、主动，激情万丈。例如：在教学一年级的“物品分类”时，小明、爸爸、妈妈的衣服晾干后要收起来，为了让各自很快找到自己的衣服，老师及时追问：“怎么办？”这时孩子们很快说：“当然要分类啦！”使孩子体验到分类来源于生活又应用于生活，这样的设计，使学生从自身的生活背景中感知数学，让学生感到其所面临的问题，的确是他们自己的问题，从而产生解决问题的欲望。

启发式的形式多种多样，但一定要充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生成为学习的主人，这样学生的思维才能被打开，知识的运用才能够做到“举一反三”。作为数学教师，我们只有解放思想，在教学中做到启发为主，决不注入，这样才能培养出社会所需的合格人才。