习作花开春满园——谈“自主学习”与习作教学

陈太乔

（江苏省泗阳县实验小学，江苏 宿迁）

《义务教育语文课程标准》中提出了培养学生自主、合作、探究的学习方式。所谓自主学习就是在教师的指导下，以学生为主体，学生积极主动参与各项学习活动的学习方式。习作教学是语文教学活动中极其重要的内容，它需要学生自身积极地进行情感体验，这与自主学习的内在动机理念相符合。因而笔者认为自主学习作为重要的学习方法，它解决了习作教学“体”的问题。如何应用自主学习方式实施习作教学，这涉及“用”的问题。为了实现习作课堂的花开满园，结合教学实践，本文着力探讨自主学习在习作教学中的应用，寻找作文教学的突破点。

一、“自主学习”前提——重在感悟

我们翻阅学生习作，往往觉得空洞无物，缺乏真情实感，描述的生活形态与生活的原生态之间相去甚远，造成这种状况的主要原因在于学生的自主感悟不足。作文强调的是“有感而发”，没有了“感”，就没有了源头。感悟的基础是积累，包括直接的生活积累和间接的生活积累。直接的生活积累在于日常生活的观察和体验。间接的生活积累在于阅读、考察和研究等，对于小学生来讲，其中最重要的积累就是阅读，在积累的基础上，要积极引导学生进行自主感悟。

新课程改革要求学生少做题目、多读书。除了把课堂还给学生外，还要引导学生进行广泛的课外阅读。要向学生推荐适合他们阅读的课外读物，要引导学生针对不同特点的读物采取背诵、朗读、阅读等不同的阅读方式，促使学生通过大量阅读，自主积累语言，形成自己的语言素材库。

习作的源泉是生活。要引导学生学会观察生活，学会思考，学会想象，学会记载。让他们去自主采集那些感兴趣的、或能受到启迪的、或能激发情感的素材，形成丰富的体验和内心感受，要加强指导学生将采集的素材“去伪存真，去粗取精”。要尊重学生的独特感受。因为感悟总是从自身积累引发的，是自身积累的另一种形式的体现。由于生活的多样性和复杂性，对同一事物从不同的角度观察和理解，会得出不同的，甚至完全相反的结论。“智者见智，仁者见仁”，尽管每个人的感悟不同，但是只要不违背生活的真实，就应该给予肯定。

二、在习作过程中体现“自主学习”

“文如其人，言为心声。”而目前习作教学中，同一个题目，不同的学生写出来竟然大同小异。学生习作脱离了实际，泯灭了个性。《义务教育语文课程标准》指出，要“关注学生的个体差异”“鼓励自由表达和有创意的表达”；要求学生“写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想”“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动”。因此，我们要积极创造条件，还学生自由，鼓励和引导学生在习作中体现个性，努力表现其真实性、自主性。

（一）给学生自主习作的自由

《义务教育语文课程标准》指出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此，在习作教学中，要鼓励学生自己进行选择，大胆进行创新，自由进行表达。写什么，怎么写，不受限制，没有约束。要做到没有题目的限制，没有体裁的规定，没有字数的要求。只要是能表达学生真实情感、真实生活的习作，都要鼓励。当然，在适当的时机，也有必要进行一些命题作文，毕竟为了便利教学，命题作文也是需要采用的一种形式。这就要求教师把好命题关：一是命题必须是学生感兴趣和熟悉的事情，同时又是他们想言而有未曾言的事情；二是命题本身要显示习作意图，使学生通过审题能充分认识习作目的的确定性。

（二）加强自主学习的引导

《义务教育语文课程标准》中对小学生写作的总体目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”因此，在小学生习作教学上，教师应该通过引导，帮助学生发现、取材、构思、起草、加工等，做到“在发现中掌握，在实践中体会，在思考中提高”，从而学会根据作文需要，用恰当的语言文字表达自己的所见所闻所思所感。一是要利用语文教材进行引导。对教材中展示出来的写作知识，教师可以鼓励学生去发现、去探索、去模仿。二是利用学生习作进行引导。对学生的习作，教师可以适当讲评，点出好的地方，分析不足之处，引导学生在自我修改中发现问题，得到提高。

三、在习作评价中发展“自主学习”

《义务教育语文课程标准》突出了评价观念的转变，非常重视评价的导向作用。对学生习作教学进行正确的评价，有助于进一步强化学生自主学习方式，促进学生习作水平的提高。

教师在评价学生习作，要从各个方面用心去寻找闪光点，尤其是对学生在习作中体现出来的自主学习表现，要多加鼓励，多加肯定。比如，有些学生的习作总体并不算好，但在某些方面只要一点进步的时候，教师就应多给予赞扬，以求巩固发展其自主学习的成果。

对一些质量较高、进步较大、特色明显的学生习作，教师可以通过开展“佳作展示”与“推荐发表”等方式，激发学生的成就感，增强其习作信心，巩固学生习作兴趣，从而达到鼓励学生自主学习的目的。

“教”是为了“不教”，“教”的目的是促进学生“学”，教会学生“学”。有意识地在习作教学课堂中运用多种策略，引导学生勇于发现、积极探索、自主学习，那么习作教学就能勃发出生机和活力，真正提高学生的习作水平，让学生写作过程中乐说、悦说、有话可说。自主学习给习作教学带来了新的观念、新的要求和新的方法，只要我们多研究、多实践、多总结，小学习作教学定将开出更加灿烂的花朵———花开满园，结出更加丰硕的成果——果实累累。