加强小组合作 提高初中物理教学效率

□张志毅

合作学习就是在力求满足学生不同需求的基础上，激发全体学生的求知欲，培养学生的社会适应性，促进学生形成良好的认知品质，并提升学生的个人和社会能力。实践证明，相互协作交流能使学生的心理需求得到满足，并且学习成绩也得到了提高，最终实现初中物理高效课堂的构建。

一、初中物理合作学习存在的问题

学会合作是现代人生存的必备能力之一，小组合作学习是当前教学中一种重要的富有创意的学习方式，有利于学生相互启发，实现不同学生之间思维能力、个性特征、交际能力、组织能力的相互补充。合作学习有很多好处，但在实施过程中也出现了不少问题：

第一，学生的合作意识不强，缺乏有效的互动沟通。当教师布置完合作学习的任务后，虽然在小组中仍然有很多同学或者选择自己思考，或无所适从、左顾右盼，或是三两个学生自己抱团讨论，但这并不是真正的合作。

第二，学生的合作呈现无秩序状态，合作效果差。很多合作小组事前没有做好充分的准备就开展讨论，导致小组合作秩序混乱，学生发言或没有中心或干脆无所事事。

第三，学生的参与不均衡，内向学生参与度低。通过对小组合作学习的观察，我们发现小组合作学习是每个学生积极参与和表达的良好平台，但是获利大多是语言表达能力强、学习成绩好、爱表现、外向的学生。一些学生因为内向或者是因为成绩不好而害怕答错闹笑话，往往选择沉默地当听众。这样的小组合作学习的参与度大大降低，不利于成员之间关系的协调。

二、初中物理小组合作学习存在问题的原因分析

第一，没有真正理解合作学习的精髓。很多教师和学生并没有真正了解什么是真正的合作学习和合作学习的精神实质。合作学习的开展作为内涵丰富的教学组织形式，在学生的主动学习、信息沟通和情感沟通方面是很有利的，对学生形成良好的合作精神有很大的帮助，有利于在学生之间形成积极、开放的学习氛围，并能帮助学生提高学习成绩，促进学生个性发展。因此，教师和学生都应该真正重视起来，把合作学习在物理教学中落到实处。

第二，没有进行科学有效的小组合作学习管理。首先，教师在组建合作学习小组中，没有事前对学生的知识储备、个性特征、学习能力、性别、兴趣爱好等因素进行综合考虑，导致学生无法很好地配合，没能达到良好的学习效果。其次，在小组学习讨论过程中，教师没有对各个小组进行及时关注和管理，导致一些小组游离于谈论主题之外或者是无所事事等学习状况发生。

第三，没有选择合适的合作学习内容及合作学习时机。由于现在合作学习非常热门，很多教师为了赶“时髦”，所有的教学内容都采用合作学习的方式进行。这就背离了合作学习的初衷，不利于达成教学目标，所以教师要精心挑选合作学习的内容，而不是“一刀切”。同时选择学习内容后，还应该把握好学习的时机，应该让学生有一定的独立思考时间，让他们在思考中发现自己的疑问，然后才进行学生之间的互相交流、质疑、解惑。否则，学生的独立思考能力会下降，甚至产生依赖心理。

在初中物理教学中开展合作学习是一种行之有效的学习方式，我们应该在看到问题和分析原因的基础上，通过不断反思、改进，从而更好地开展合作学习，使学生接受这种新型教学组织形式，并促进学生的共同成长。

三、物理课堂教学中小组合作的实施策略

第一，适当讲解合作学习的技巧。很多学生都没有参与过合作学习，不知道合作学习是什么，如何开展，有什么好处，这需要教师对学生有个简单的合作学习培训。学生只有清楚什么是合作学习，并且具备一定的合作技能后，才能顺利地开展合作学习，获得相关的知识和技能。

（1）帮助学生学会倾听。倾听是一种能力，学会倾听比学会诉说难得多。一个会倾听的人首先是一个尊重别人的人，要学会倾听，倾听教师的讲解，了解合作学习的相关情况和合作技能，倾听组内成员的看法，积累自己的知识。在倾听的过程中，要尊重发言者。

（2）帮助学生学会交流、理解与沟通。在倾听的同时，与组员进行交流，相互表达出自己的观点，实现畅所欲言。

（3）帮助学生学会协作。 “一朵鲜花开不出美丽的春天”，我们只有通过合作才能完成物理教学中需要解决的任务，只有通过互助与配合，才能攻克一道道难题，并培养学生的思考、分析、判断和表达能力。

第二，分析好物理教材，做好教学计划。我们知道并不是所有的物理课程都需要合作学习，这需要教师提前做好教材文本的研究，选好恰当的教学组织形式，做好教学计划。如果课程适合进行合作学习，教师要做好课程安排，比如，学生刚开始进行合作学习，对方法和技能都不熟悉，教师就要选取比较简单的单元教学内容让学生进行实验。等学生慢慢熟悉了，教师再安排较难的内容，帮助学生增强信心，使之掌握合作学习的方法。

第三，选择恰当的合作学习模式。在物理教学中，因为我们刚刚接触合作学习，可以适当多组织合作学习，来帮助学生熟悉这种学习模式，然后教师在此基础上再自由选择。教师无论选择哪种学习模式都必须做好充分的准备，要精心准备流程和细节，以保证合作学习的效果和学生的学习成果。

第四，有效处理合作学习中出现的问题。学生在物理教学过程中刚刚开始接触合作学习，产生各种各样的问题是必然的、正常的，这需要教师做好及时恰当的处理。在物理合作学习过程中，一般容易出现以下这些问题：

（1）出现混乱的场景。学生可能会因为刚开始不熟悉流程而产生混乱，比如程序上的混乱，弄错合作学习的步骤，等等。对此教师要耐心、细致地加以引导，并提出一些合理有效的建议来解除混乱，使课堂有序，使合作学习顺利进行。

（2）组内成员磨合难问题。很多学生第一次进行合作学习，相互不了解，合作中存在诸多不顺畅，导致内部活动不协调。这是一种正常的现象，教师可以不介入解决，只要通过时间和次数的实践磨合，组内成员的默契就会大大提高。

（3）小组内产生过度噪音。合作学习必定会产生声音，但绝对不能是噪音。合作学习中不排除一些学生过于激动或者是其他原因而发出噪音，教师要做好工作，告知学生，以免使过高的分贝影响其他组的学习，并且可以把是不是有过多的噪音作为一项考核标准。

第五，教师及时评价。毫无疑问，在合作学习结束后，教师一定要对每一组做出评价。评价可以是多种形式的，可以以打分的形式，但是必须说出打分的依据和标准，让学生知道自己得分在哪，失分在哪，以利于改进。教师也可以进行定性评价，但是不能把是否提高了学习成绩作为唯一的评价标准。比如，对学生合作技能的评价，对学生展现的合作意识的评价，对学生表达和交流能力的评价，学生参与度和积极性等情感和态度方面的评价，等等。

总之，合作学习是一种有效的授课方法，不仅活跃了课堂学习气氛，而且在很大程度上使学生的学习成绩得到提高，进而让学生在很多方面得到提升。但同时，也要掌握好开展合作学习的时机，只有这样，才能在有效运用合作学习模式的基础上达成教学目标。