善寻教学生发点，构建美学视野下的群文课堂——以人教版小学语文五年级下册微型小说《桥》为例

黄艳艳

（厦门市乌石浦小学，福建 厦门）

目前的课堂教学习惯于单篇课文的教学，它远远无法满足40分钟课堂上对“语文”阅读视野的拓展，也无法满足现今海量阅读带来的冲击，这势必要求我们的语文课堂在追求阅读质量的同时，也要追求一定的阅读速度，适应真实的阅读材料。可以说，“群文阅读”可有效解决这一困扰，它是语文课堂的重要补充。

群文阅读的特征可以描述为：借助相同的议题，通过多文本的阅读，展开探索性的教学。通过群文阅读来创建富有美学意义的群文课堂，这可以成为语文教学的追求。

一、富有美学意义的群文课堂，拓宽教育生态空间

群文课堂需要借助对哈贝马斯交往行为理论的潜在的美学价值进行挖掘和阐释，美学课堂上的建构者即教师、学生、文本（作者）在语文教学实践中要遵循审美交往的合理性规范，以此实现科学有效的审美对话，促成美学视野下的群文课堂是富有生命力的。

由此笔者得出关于美学视野下的群文课堂的最鲜明的特点应该是：教师、学生、文本（作者）三者之间建立一个以沟通为取向、以达成教与学的共识为目标的主体间性互动模式。

本文此次所述重点就在于确立教学生发点，以形成群文阅读教学，达成富有美学意义的群文课堂。

二、善寻教学生发点，构建美学视野下的群文课堂

确定群文议题是进行有效群文阅读教学的首要任务，如何确定议题——寻得教学生发点，是本文所要阐述的。下面以人教版小学语文五年级下册微型小说《桥》为例，向各位读者提供确定议题的一种思路。

（一）根据写法特点确定议题

《桥》是一篇微型小说。微型小说在写作上追求的特点是四个字：微、新、密、奇。其中，“奇”指的是结尾要新奇巧妙，出人意料。而《桥》这篇文章的结尾便是如此。

根据学情，学生在学《桥》时，主要学习的是环境描写及对人物形象的感知，而对于结尾只停留在“出人意料”这一步没多关注。由此，我们可借结尾做更深入的思考：小小说里结尾的“出人意料”有何妙处？其“出人意料”是否有迹可循？这迹象便是为“情理之中”所做的铺垫，那么学生能否借助“情理之中”来进行练笔试水，提升表达力？小说里结尾处的“意料之外，情理之中”的代名词是“欧·亨利式结尾”，于是，这一系列的思考便可促成这样的议题——“小小说里的欧·亨利式结尾”。

议题确定后，需有力的选文做支持，选文需关注文本间的“互文性”，去发现其“结尾”的共同规律，且都能够在行文中去发现“情理之中”的蛛丝马迹。我们便可以此确定以下的群文阅读篇目：《桥》《妈妈的银行存款》《在柏林》《遗嘱与狗》《窗》，其中，《窗》为练笔试水篇目。

本议题的教学紧扣“探秘小小说里的结尾”这条主线，引导学生通过课中交流、多维互动、主体体验，去感悟群文阅读的阅读之美、合作之美、表达之美，构建美学视野下的群文课堂，以提升学生的核心素养。

（二）根据人物特点确定议题

《桥》中的主人公是老汉，读者基本会用这样的词语来形容老汉：心系群众、无私无畏、不徇私情、沉着冷静……我们可以借助“他像一座山”这样的比喻，看出老汉在人们心中是“定海神针”，是危难之下的一座“靠山”。“山”成为老汉的形象代言。那么，还有哪些作者会借助哪些“形象代言”来体现人物特点呢？由此可形成议题——“小说里的人物形象代言”。

本议题的教学就可围绕“探寻小说里的形象代言”这条主线，引导学生感悟群文阅读之下人物的形象之美、语言的灵动之美，以构建美学视野下的群文课堂。

（三）根据语言特点确定议题

《桥》这篇文章采用了较多简短的句、段，来渲染紧张的气氛。如，课文开头所描述的雨大之势——“像泼。像倒。”短短的四个字，描写出雨水之“大”，来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。

不同的小说作家在各自的小说里头会借助怎样的语言表达来渲染什么样的气氛？我们可以确定这样的议题——“小小说里的气氛渲染”。

本议题的教学就可围绕“探秘小小说里的气氛渲染”这条主线，引导学生去感悟群文阅读力的语言构造之美，以构建美学视野下的群文课堂。

确定群文议题的过程也是寻求教学生发点的过程，“群文阅读能够练习单篇阅读很难练习的阅读策略。”群文阅读的教学实际上就是“让学”的过程，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。当阅读成为语文教学的风景，群文课堂才能更具其美学价值。