过程教学理念下初中英语有效写作模式探究

□林小聪

初中英语写作教学是英语教学中的一个重要环节，着重考查学生的语言输出能力。但是，当前在实际教学中，对于英语写作这一环节，教师大都采用较为单一的教学方法，基本上属于复习单元内容的练习形式，这种形式有时因为课时紧张而取消，至于针对写作要求如何组织材料、如何表达观点、如何选择体裁，如何开篇和结尾，如何提炼主题句等，教师并不进行系统讲解，导致学生在写作方法方面的知识支离破碎。如何有效提高学生的英语写作水平、探究有效的写作教学模式，是摆在教师面前不可忽视的问题。

一、过程教学的理念解读与思考

近二十年来，西方语言学界和教学界多层次、多方位对英语写作教学进行了大量研究，提出一些新的写作教学方法，其中影响最大的是 “过程教学法”。过程教学法最早由Grave提出，他认为教师应该帮助学生理解和内化写作的全部过程，包括信息收集、制定计划、写草稿、同伴评议和同伴编辑等环节。他把写作视作一个动态过程，应以过程指导为核心，而不是着眼于最终的写作成果。

与传统的成果写作法相反，过程写作教学以写作过程为出发点，将写作过程列为教学重点，设计一系列课堂内外写作活动，让学生充分投入写作的具体过程当中，通过写作而学习写作，最终写出好作文。这种教学法把教学的重心从评价、评估学生的作品转向帮助学生更好地认识写作过程，并在整个过程中酝酿、讨论、起草和修改等，帮助他们提高写作能力。因此，过程写作教学揭示了写作的本质和特点，教师有必要合理借鉴过程教学法的有关理论和教学原则，以改进现行的写作教学，切实提高学生的英语写作能力。

二、过程写作教学模式的构建与实施

过程写作教学把写作划分为“构思阶段——打草稿阶段——修改草稿——完善定稿阶段”四个阶段。教师的指导也始终贯穿于整个写作过程之中，直至最后成文。为了更好地操作，笔者结合教学实际，把过程写作教学的 “四个阶段”细化为 “六步教学法”，即兴趣导思、独立试写、组内研讨、组间交流、教师点拨和完善定稿等六个步骤，具体如下：

1.构思阶段。构思阶段作为写作过程中的初始阶段，是培养学生写作能力的一个重要组成部分。构思阶段主要就是 “兴趣导思”，具体就是教师引入、学生讨论和编写提纲。在写作教学中，为了培养学生写的动机，教师应多创设问题情境，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感，打开学生的思路，让他们对习作的主题有自己的观点，并对文章的整体框架有初步的构思。

2.打草稿阶段。打草稿阶段就是把初步构思成熟的思想用文字表达出来，这是写作的主要阶段。教师应指导学生在写作中抓住主干，也就是让学生学会写文章的主题，以及相关的要点和细节，或者列出相关的要点、需要用到的词组和短语，让学生审清写作的时态、人称、文章的体裁格式和语言结构等。下面以How to give suggestions to others为写作主题，介绍如何组织学生的初稿写作。

（1）明确文中应采用的时态。

（2）阐述对方的困惑，并逐一给出建议。

（3）提出建议的句型结构：Why don’t you…，You can…， You should…， I think you can…， You had better (not) …， Don’t do…

（4）可能会用到的衔接词：first， second， moreover，what’s more， most importantly， last but not least…

（5）提供范文让学生模仿。 （要求学生针对现状，提出相应的合理建议）

学生明确了以上的语言结构，就能更容易地进行初稿的写作了。

3.修改阶段。完成初稿后，由小组长组织成员进行协商、交流观点、互相修改。同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的 “成品”。这个阶段是教学的难点，教学目的就是师生研讨、交流和点拨，主要教学环节有 “组内研讨” “组间交流 ”及 “教师点拨”，具体如下：4～6人一组，把讨论的重点放在内容上，如开头、中心和结束语等。让学生为所阅文章写出书面评语，也可指出大体上的文章结构、人称和时态等方面是否有误。教师可在各组之间进行巡视，对提问的学生进行答疑或指导。

（1）自我纠错。教师应该培养学生学会自我纠错并乐于修改的习惯。

第一，制定基本批改标准。根据中考作文评分标准从3个方面来评分：①内容性 （是否覆盖所有要求的要点）；②准确性 （词汇、句型、时态、人称、语法等是否有错）；③流畅性 （文中是否运用了一些过渡性的词语进行衔接，使文章读起来很自然和顺畅）。

第二，制定统一的批改符号。例如，T表示时态错误，P表示标点符号错误，WO表示word order词序错误，prep表示介词用错，conj表示连接词不当，WW表示wrong word用词不当，GR表示语法错误，＾表示word missing遗漏词，SP表示拼写错误，S-V表示主语和谓语不一致， “？”表示不知所云。

（2）组内互改。教师把学生分成小组，根据修改标准互相评分并做出说明，然后当面提出修改意见，说明修改的理由。教师轮流与每个小组一起重点讨论一篇文章，指出当中批改存在的问题。通过对他人文章的评论强化写作知识，这也是对写作理论的实践。学生还可以发现他人的长处与不足，便于在自己的作文中借鉴，从而提高写作能力。

（3）组间交流。相互借鉴和学习，是组间交流的重要思想体现。在这个环节中，每个小组派一个代表来分享自己小组的劳动成果，让其他小组进行鉴赏，各个小组都可以提出质疑和肯定等。

（4）教师点拨。点评时，教师让学生在讨论阶段找出这篇文章的闪光点，哪怕只是一个词汇、句子，或是一个观点，再让学生找出文章的不足之处，并提出可行性建议。例如，在顺承连接词的点评方面，有的学生不用连接词，或者用到了常用的and，also等，但有一个学生用到了What’smore，moreover，lastbut notleast等，教师可以大力赞扬学生。这样通过教师的实例点评，学生的印象会更深刻。

4.完善定稿和佳作欣赏阶段。通过了一系列的构思、写草稿、修改等，写作进入了最后一个阶段——完善定稿和佳作欣赏阶段。通过写作第二稿，定稿后进行张贴优秀文章，引进竞争机制，小组之间进行评比，哪组获点赞最多为胜者。只有这样，学生的作文能力才会有大幅提高，这样指导的写作课才会更有效。

三、过程教学法的成果

在教学实践中，通过应用以上写作模式 （构思——打草稿——修改——定稿和佳作赏析）进行写作指导，学生的写作能力有了大幅提高，主要体现在以下方面：

1.提高写作能力。一个学期下来，班里学生的作文低分变少了。借助过程法写作，基础薄弱的学生也能写出一些相关的语句，这无疑是一种很大的进步。过程写作对中等生有更大的促进作用，特别是在互改环节中所犯的一些有代表性的错误，通过互相讨论和点评之后印象很深，再到第二稿或真正的考试写作时，就会避免犯同样的错误。对优秀生而言，通过互改和佳作点评之后，更加注重一些细节，甚至做到满分的水平了。这样，每个层次的学生作文分数都提高了，班里的作文平均分就上来了。

2.激发写作兴趣。以往学生为了写作而写作，缺乏动力，更缺乏积极的思考，而现在学生在构思阶段思维就活跃起来了。再通过纠错、互改等环节，学生切身地体会到一篇优秀作文来之不易，也会促进学生写作能力的提高。

3.提高交往能力。在平时的作文教学中，很少有创设活动给学生进行交流，过程写作模式设置了一系列的活动，让学生与学生之间进行互动和讨论，这样在无形中就增加了学生之间的交流机会，从而提高了他们的交往能力。

[1]封娇．过程教学法在高职高专英语写作中的运用［J]．才智，2012，（4）．

[2]陈玉卿．基于过程的初中英语写作教学实践［J]．中小学外语教学（中学篇），2011，（12）．

[3]鲁子问，王笃勤．新编英语教学论［M]．上海：华东师范大学出版社，2006．