化学学习中学生的粗心心理成因与对策

□方 勇 陈 石

中学生年龄大多在13至15岁，心理学称这一阶段为 “学龄中期”以及 “少年期”。处于这一时期的学生在进行各类活动的过程中极易出现分心的情况，在心理活动方面缺乏稳定的指向与选择性。尽管这一时期学生的有意注意已经在逐渐地发展，但无意注意依然占据主要地位，因此粗心是在所难免的。

一、中学生粗心的成因分析

1.缺乏深入学习的兴趣。兴趣是最好的老师，学生能够在兴趣的驱动下表现出极高的学习热情，进而认真完成每一项学习任务。所以，对中学化学缺乏一定的学习兴趣，是造成学生粗心的一个潜在原因。首先，化学教学本身较为枯燥乏味，因此学生很难提起学习兴趣，所以在学习的过程中难免会出现粗心大意的情况；其次，审题不仔细是导致学生粗心的主要原因，部分学生由于未养成正确的审题习惯，往往在没有完全理解问题要求的情况下就将答案给出。而部分学生则是在利用相关化学知识解答实际问题的过程中，不注重实际情况，仅仅停留在理论上，使得到的答案脱离了实际。

2.思维僵化。思维僵化主要指的是学生在进行各类活动前的心理状态对活动发展与结果产生的相关影响。众所周知，事物都存在着两面性，思维僵化对化学题解答的影响同样也分为正负两个方面。其中，正面影响主要是指学生在解题过程中利用以前学过的相关知识进行正迁移，进而使得解题正确率以及速度得到提升；而反之则是由于粗心大意造成的负迁移，主要表现为在对相似的问题予以解答时，学生由于粗心而将两道题混淆，进而得到一个错误的答案。

二、避免中学生化学学习粗心的对策

1.培养良好的学习习惯。 “书读百遍，其义自见” “好记性不如烂笔头”，中学化学学习也是这样。教师在实际教学的过程中要引导学生养成 “勾勾画画”的习惯，使学生发现一些较为细节的东西，进而使得粗心的情况大幅度减少。同时，学生通过将学习中遇到的重难点及时记录下来，能够有效清除相关的知识盲区，进而养成严谨、科学的学习态度。此外，在进行日常教学的过程中，教师还需要引导学生将问题中的关键字、词和句勾画出来。要求学生在听教师讲解习题时，不能坐在位置上一动不动地听，而是要认真做好笔记，记录相关的重难点知识，久而久之，学生就会自己寻找问题当中的相关条件，减少粗心的情况，从而大大提升审题能力。

例如，学生在面对这一问题时： “一升水当中，要加入多少毫升浓度为98%的浓硫酸，才能够得到浓度为30%的硫酸溶液？”此题主要考查学生对稀释定律的理解程度，但因为题干当中没有将水与硫酸的密度表达出来，使得部分学生在列计算式时会存在错误，进而得到错误的答案。出现这一错误的原因是多方面的，而审题不认真是其中最为主要的。教师在对学生粗心这一问题予以纠正的过程当中，要采取有的放矢的方式引导学生仔细观察，找准题目当中所提供的条件不是质量而是体积。因此，只有在进行解题的过程中将水与浓硫酸各自所拥有的密度带入解题范畴当中，才能够有效避免出现错误的情况。

2.拓展学生的思维能力。中学化学教师在传授学生新知识的过程当中，要培养学生的逆向思维，并在确保学生能够对题目予以正确理解的基础上，要求其对相关概念予以深度消化和掌握，从而避免出现思维僵化的情况。同时，在化学教学过程中，教师还应要求学生从不同的角度来对问题予以解答，并利用辩证思想来对学生的逆向思维能力予以有效训练，进而拓宽学生的思维。此外，在对化学习题进行解答的过程中，教师要根据题目的变化引导学生采取不同的解题方式，若一味模仿教师的教学内容，就会出现解答错误的情况。

例如，在面对 “一氧化碳、二氧化碳、碳酸钠、碳酸等是否属于有机物”这一问题时，若单一进行模仿，就只会考虑到有机化合物的相关概念，也只会认识到含碳化合物为有机化合物，所以就无法对题目进行正确解答。在现阶段的中学化学教学过程中，许多教师都没有有效培养学生一题多解的能力，使得学生在解决问题时容易产生思维单一，进而出现粗心的情况。因此，为了有效避免学生出现粗心的情况，就需要引导他们对知识概念进行深入学习，并克服思维僵化的弊端，探索更多的解题方法，进而增强解题的灵活性。

3.引导学生掌握正确的学习方法。为了让中学生养成良好的学习习惯，除了教师正确的引导之外，还需要学生去探索最适合自己的学习方法，减少由于粗心而出现的错误。同时，教师还要引导学生对各种学习方法的好坏进行总结，使他们能够正视自己存在的不良习惯并积极予以改正。此外，在实际的教学当中，很多学生都在向笔者反映学习化学 “一听就懂，一看就会，一做就错”，这说明学生除了必须掌握教材中的化学概念、定理、定律、定则等知识外，还必须具备一定的解题能力，即要解决好 “怎样做”的问题。因此，为了规范学生的解题方法，并避免由于粗心而出现解题错误，就需要教师传授学生正确的解题方法。

例如，化学学习的过程中具有很多观察性实验，需要学生进行仔细观察，以增强学习效率，提高学习效果。根据一般流程来看，学生在进行观察时首先要明确观察方向，然后再对具体的实验流程进行着重观察，最后利用文字与数据将观察结果集中展现出来。在这一过程当中，教师要注重发现学生存在的不足，着重考查学生学习习惯是否需要改进，若需要则可以从细节入手，减少因为粗心而出现的错误。

总而言之，通过 “中学生化学学习中存在的粗心心理成因与对策”这一课题研究，笔者认为，中学化学教师要对学生的实际情况予以准确分析，寻找造成学生粗心的根本原因，进而有的放矢地予以解决。同时，中学生由于心理原因极易受到外界因素的干扰，所以在认知方面容易出现偏差，久而久之就会产生消极的学习态度。因此，中学生粗心这一不良习惯是在长期的教学过程中形成的，既需要教师加强引导，又需要学生不断改进自我。

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