基于儿童发展视角的低年级游戏化教学策略

郭 勇

（江苏省徐州市铜山区三堡实验小学，江苏 徐州）

根据人的生长发展规律，学生的身心特征具有一定的阶段性。体育教学中设置学练目标、安排教学内容、设计教法、组织学练形式等均应遵循教育教学规律和学生身心发展特点，做到量体裁衣，设计合理、科学。低年级学生活泼好动、爱表现，神经系统发育尚未完善，有意注意时间短，上课容易开小差，教师单调、枯燥、乏味地传授知识难以激发学生的学习兴趣。基于此，本文针对低年级学生身心发展特点以及认知规律，采用游戏化教学进行体育基本技能与方法的传授，激发学生学习的潜能，使学生体验体育运动的快乐，形成运动的积极情感。

一、创设情境，游戏激趣

游戏化教学可以促进小学课堂的趣味性，学生不仅可以锻炼身体，提高智力，陶冶情操，而且通过游戏教学可以激发学习兴趣，培养学习能力与学习方法，提高自我学习的能力，通过开展知识竞赛、进行小组合作等措施，提升小学课堂游戏化程度。《义务教育体育与健康课程标准》指出：“在小学阶段，要以发展学生的基本运动能力为主，多采用游戏练习、情景教学等丰富多彩的教学方法，这对学生学习运动技能、促进身心健康发展具有重要作用。”因此，低年级体育课堂教学要富有童真、童趣，要注重儿童学习兴趣的激发，创设符合儿童身心发展特点的故事情境，调动学生主动参与学习的热情。例如，一年级立定跳远教学，课程开始创设“夏天来了，青蛙妈妈教青蛙宝宝学习跳远本领的故事情境”，引导学生扮演青蛙王子、青蛙公主等不同角色，在音乐伴奏下模仿小青蛙游泳的动作进行热身，师生互动，教师引导学生模仿青蛙妈妈蹬腿、伸臂等动作，将立定跳远技术分解融入情境游戏中，调动了学生的学习热情。在此基础上进行情境延伸，引领学生模仿小青蛙跳荷叶，将双脚用力蹬地起跳，轻巧落地动作贯穿游戏中，有效解决了本课重点，在学生初步掌握立定跳远动作的基础上拓展延伸跳过两片荷叶，跳过不同距离的荷叶，变换方向与距离，使学生在情境和游戏中学练，在掌握基本运动技能的同时，提高了学生多角度、多方位移动跳跃的能力，在师生互动、小组结伴学练、展示评价中情感得到发展。

二、紧贴生活，游戏迁移

游戏源于生活，更高于生活，根据低年级学生的年龄以及认知特点，教学中教师传授运动技能知识，可以寻求生活中的教学元素，将技术动作进行拆解，引导学生模仿，通过游戏进行迁移，简化运动技能，使学生在游戏中学、游戏中思、游戏中悟，激发学生主动参与学习的热情。例如，一年级投掷轻物教学，在准备活动部分，教师联系生活实际，启发学生想象骑马赶车的场景，引导学生在慢跑中模仿马夫勒缰绳、扬鞭、赶马动作，将投掷轻物技术中的引臂、挥鞭动作以游戏的形式进行融入，既激发了学生的学练兴趣，启发了学生的想象思维，又提高了学练实效。再如，小足球脚内侧踢球的技术教学，教师联系生活，启发学生想象扫帚扫地的动作，引导学生模仿练习，将支撑脚的站位与摆腿动作与扫帚扫地有机联系，极大地激发了学生的学练热情，提高了学练实效。基于生活实际，通过游戏进行技术动作迁移，使学练有趣、有效，使学生的想象力得到激发，能力得到提升。

三、简化技术，游戏学练

低年级学生活泼、好动、爱表现，喜欢故事与童谣，教学中教师要改变传统教师教、学生机械模仿操练的模式，应从儿童身心发展的视角考虑，注重教学方法的趣味性、有效性，通过游戏，简化复杂的技术动作，使体育课堂充满童真、童趣。例如，低年级站立式起跑教学，为了避免枯燥的跑，避免出现同手同脚的问题，教学中通过游戏模仿老奶奶走、老爷爷走，播放音乐，教师带领学生模仿，借助不同颜色的标贴贴于异侧手臂上，既有趣，又有效，学生在音乐的伴奏下跟随教师进行模仿，学练效果得到大大提升，也使跑的技术教学充满童趣，提升了教学质量。

四、愉悦身心，游戏放松

体育教学准备、基本、结束三部分相互联系，有机融合，游戏教学应贯穿课的始终，使学生在游戏中学、游戏中练，游戏中舒展身心，陶冶情操。例如，一年级立定跳远教学结束部分，教师播放舒缓的音乐，引导学生两人一组进行脚对脚、背对背，你推我、我推你的拉伸游戏，在合作游戏中放松下肢肌肉，陶冶学生情操，使身心放松。

总之，低年级体育教学要基于儿童发展的视角，采用情境性、游戏化的教学方法，简化运动技术，注重学生兴趣的培养、能力的发展。