正确运用“留白”，提升小学语文教学效果

黄立邦

（江苏省邳州市戴庄镇山头小学，江苏 邳州）

“留白”原来是国画中的绘画手法，指的是在绘画中留下片段或者一定的空白，而给欣赏者留下遐思，增添图画的魅力。“留白”手法在小学语文作用很大，有助于发展学生的综合能力，提升小学语文效果。语文教学中的“留白”运用，既要注意“留白”的方式、“留白”时机，也要注重留白的引导。如何应用“留白”构建小学语文有效课堂，笔者从下面几个方面进行探讨。

一、朗读中“留白”，引领学生走进文本

小学语文教材中的每一篇文章，语言优美、情感丰富。语言的优美之处以及作者真挚、丰富的情感，都隐含在字里行间，需要读者细细品味。而语文教学中，语文知识、文本的主题和写法特点、修辞等的运用的作用等，多是教师采用“告之”、学生“仓储”的方式而实现，学生是知识的“容器”，束缚了学生的理解力和感悟力的培养和发展。而朗读中“留白”是改变传统教学，促使学生走进文本，自主体会和理解，“留白”架起文本和学生心灵沟通的“桥梁”。为此，教学中，教师应在学生朗读之时，运用“留白”艺术，传递“无声胜有声”的魅力。

如《九色鹿》的教学，在范读环节，教师让学生合上课本，仔细听老师读，在要求学生认真“听”的同时，不断提出问题，在问题提出的时候，朗读暂停，给学生思考和走进故事中的时间，如教师读开头的第一段，在九色鹿听到有人喊“救命”时，停下读的脚步，提出问题：谁在喊救命？他当时的处境怎么样？看到这种情景，九色鹿是怎么做的？可以看出九色鹿什么样的思想品质？学生融入故事情节中，对这些问题大胆想象、自主畅谈，构建愉悦的课堂氛围。

朗读中“留白”也包括学生的朗读的“留白”，引导学生朗读时，带着问题思考，在问题的关键处，稍微停下来，根据情节和内容，思考关键问题，培养创新阅读、批判阅读的好习惯。如《九色鹿》的朗读时，教师可以设计诸如调达看到重金悬赏捕捉九色鹿的皇榜后，他是怎么想的、怎么做的？从中可以看到调达是个怎样的人？先对这些问题进行猜想，再朗读课文，验证自己的猜想是否合理……

朗读“留白”是对文本的“再加工”，也是学生边读边思、边思边读习惯的养成，促使学生对文本的理解、分析和想象。

二、设疑中“留白”，激活学生主动思维

语文新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，倡导突出学生的主体地位，倡导学生思维力、创新能力的发展和提高。因此，在语文教学中，教师应巧妙设疑，提出悬念，以问引思，并注重设疑中的“留白”，激活学生思维的火花，培养创新思维能力，激活课堂。

如在进行《珍珠鸟》的阅读教学时，教师在课堂之初，首先针对文题而设计问题：珍珠鸟是一种什么样的鸟儿？初读课文，你读懂了什么？体会：开头的“真好”反映作者怎样的心情？“巢”指什么？舒适而温暖的“巢”谁安排的？反映了“我”对珍珠鸟的什么样的感情？……这些问题的提出，引导学生深入到文本中，引导学生思维和感悟。

教学《生命桥》时，提出疑问：生命桥是怎样的桥？让学生根据文题想象“生命桥”的生动画面，再组织学生根据文中精彩的词语，形象的动作描述，加深学生对文章的理解和感悟。

适时“留白”，让学生对文章的主旨、文本内容的理解和感悟，起到促进作用，也发展了学生的综合能力，改变课堂模式，构建活跃课堂。

三、运用教材“留白”，培养学生创新想象能力

培养学生良好的创新想象能力是小学语文教学的主要目标之一，也是发展学生综合素养行之有效的方法。小学语文教学中，教师应打破常规的禁锢，采用“蜻蜓点水”的策略，给学生“留白”，让学生创新想象，创新思考和表达，在“空白”处描绘最美的画面。

如《生命桥》的阅读教学，初读课文，描述一下“生命桥”是怎样的一座桥的环节，这个就是凌驾于教材之上的“留白”，这个“留白”的处理，不仅让学生用课文中的词语、句子而回答，也让学生自主想象，描绘出“生命桥”的生动画面，将静态的文字，转化为动态的画面。

再如《狼和小羊》的阅读，笔者就教材中的“留白”，巧妙设计口语表达的训练，如狼扑向小羊时，小羊该怎么办？对于这个“留白”，拓展学生想象的空间，也彰显人文的内涵，发展学生的综合能力。《狐狸和乌鸦》的阅读后，利用教材的“留白”，让学生畅想：几年后，狐狸和乌鸦的孩子们长大了，他们“见面了”，会发生怎样的故事？阅读《九色鹿》后，针对结尾的“……并重重地惩罚了他……”巧妙设计问题：国王会怎样惩罚调达？国王会下达怎样的命令保护九色鹿？这些问题，基于教材，也高于教材，既发展学生思维力和想象力为主要目标，将三维目标落到实处。

在语文教学中，教师应善于利用“留白”艺术，用朗读、设问、教材等进行有效“留白”，借助于插图、故事背景等，引导学生主动思考、大胆想象、勇于质疑，师生之间“真实”对话，激活课堂氛围，激活学生思维和想象，放飞想象的翅膀，给学生展示的舞台，课堂教学中的“留白”，使小学语文教学更有效。