基于幼儿立场的课程资源库建设

王小英

课程资源库是指为教师更好设计和实施课程提供资源支持的材料存放场所和信息服务部门，它承担收集、整理、加工、存放和传递课程资源五项职责。在课程实施中，我们需要拥有能站在幼儿立场的，有真挚情感的课程资源库。因此，我园的课程资源库建设从幼儿的学习特点出发，以满足幼儿的发展需要为宗旨，力求为教师工作的有效性和专业性提供支持。

1.内容突出“实用”。

课程资源库的建设，只有深入到教育层面，认真研究教育过程中动态生成的物质化与信息化课程资源的时候，才能够从表面走向深入，才能够真正体现课程资源的丰富内涵。在课程实施过程中，往往会出现这样的现象，教师、家长和幼儿收集的热情很短暂，大家只是把收集到的材料堆放在一起，等需要时再利用，时间一长，有时会忘记资源库里有些什么材料。还有，由于资源没有及时更新，导致有效资源较少，部分资源和课程实施不相配套，资源的使用效率不高。一段时间以后，教师们也就不再关注这样的资源库了。针对这些现象，我们根据幼儿园的实际，提倡建设适合师幼使用的教学资源库。

首先，我们把课程资源进行梳理、分类和归档，要求适合教育的需求，突出“实用”。按功能特点，将课程资源划分为有形资源和无形资源。有形资源包括教材、教具、仪器设备等，无形资源包括幼儿已有的知识和经验，家长的支持、态度和能力等。我们的有形资源是开放式的，教师可以随时登记借用，用完之后及时归还。我们还根据教师的需要及时丰富相应的有形资源，为教师的课程设计提供强有力的支撑。在课程资源库的建设中，我们也注重无形资源的收集，向上、向下延伸，开发出与家长、幼儿互动的功能。比如，新学年开始之际，我们发放《班级家长课程资源收集一览表》，了解家长方面可开发的课程资源。

其次，在每个班级门口设立一个资源收集架，架子上分类摆放几个箱子。根据主题的开展及时面向家长有针对性地收集，如开展主题活动“我是大班的哥哥姐姐啦”，就会发一封《告家长书》：“各位家长朋友，我们正在开展‘我是大班的哥哥姐姐啦主题。在本主题中，我们将从多元的角度出发，让幼儿展示自己的与众不同，表现自己作为大哥哥大姐姐的角色。为了活动的开展，请您协助收集各种标志、各色彩纸、飞行棋、牙膏盒、糖果盒……”《告家长书》引领家长和孩子根据箱子上的标识进行针对性的收集，这样收集的资源不仅实用、有价值，还能引领家长和孩子一起走进我们的课程，为活动的顺利开展做好充分的准备。

正因为在建设课程资源库的初期就进行了分类，教师们在平时的教育教学过程中，寻找资源时第一时间想到的就是资源库，因为它符合幼儿园教育教学的实际，针对性强、适用性高，而且资源的质量有保证，教师们开展活动的效率会大大提高。在课程实施的过程中，教师们也经常到教育教学理论资源库中吸取营养、补充能量，为有效利用课程资源提供有力的理论支持和技术支撑，并促使课程资源库的建设更具针对性和前瞻性。课程资源库类别分好以后，我们还不断更新内容，充实资源库，建设自己的“家”，吸引更多的师幼来使用，真正发挥资源的最大效益。

2.建设追求“自主”。

我们将课程资源的收集划分为指定收集和非指定收集，追求收集的自主性。指定收集，是各班根据教师提供的资源需求登记本，按照资源清单进行收集或根據课程实施需要请家长、幼儿收集。非指定收集，是教师、家长、幼儿根据课程建设需要自主收集。在资源收集时，幼儿内心的需求是其学习的真正动力，准确把握和满足幼儿的需求是教师教育教学成功的关键。为此，我们在每个班级的走廊上都设置了一块“宝地”——收集东、收集西。教师在“宝地”上会阐释各自建设班级资源库的理念，如“课程资源是幼儿园课程的重要载体和实现条件，寻找、挖掘各种资源的教育价值，让幼儿在行动中学习，在与环境材料的互动中不断获得有益经验，使课程呈现生活化、游戏化的适宜态势”。“宝地”上整齐地摆放了一些纸箱，每个纸箱上都有明显的标识，提醒幼儿、家长、教师都做有心人，善于发现一些有价值的材料或可以挖掘价值的材料，并按照标识有序摆放，教师及时对材料进行分类整理。在班级开展区域游戏或其他活动时，教师、幼儿都可以对材料进行直接使用或加工使用。还有，在班级的一面墙上，我们辟出一席之地贴上一张《班级课程资源库建设登记表》，让家长填写（或幼儿绘画）资源的类型、名称、提供者、获取方式和使用事项等。

幼儿收集资源时，我们经常会问：“你怎么想到收集这个材料的？这个材料可以怎么用？”让幼儿在描述收集的历程中激发内在的学习动机。同时，我们也提醒幼儿同伴间相互描述，让幼儿的自我效能感得到满足，学习的需要也变得更为强烈。因为，只有教师、家长、幼儿对资源有了真实的理解，才能有的放矢地去收集，这样的建构过程是暖心的，建构起来的资源库是有“温度”的，也是基于幼儿立场的。这就是我们的一级资源库，是直接为幼儿服务的课程资源库。一级资源库的建立，既丰富了幼儿的各种课程活动，也在无形中培养了幼儿的自我管理、自我服务能力。

3.管理力求“齐心”。

为了更好地服务课程的实施，课程资源库的管理尤其重要。我们根据实际情况，编制各种各样的《课程资源借用登记一览表》，把课程资源的类型、名称、借用人、归还时间和使用事项等登记造表，分类存档、管理。一方面便于查找、调用和更新，另一方面据此可以不断提高课程资源的开发和利用水平，更好地创造和积累课程资源建设的经验，实现课程资源在更大范围交流和分享。

在资源库建设的管理中，我们的管理方式是：（1）园长一级管理。园长重视和关心课程资源库的建设，负责全面统筹、协调工作，确保园本课程资源库建设稳步、有序发展。（2）副园长、教科室主任二级管理。副园长和教科室主任负责整个资源库的规划和管理，定期总结课程资源库建设经验，部署下一步的工作安排，还要负责课程资源库的建设、应用，经常性地组织教师开展形式多样的学习和研讨活动，保证课程资源库动态运行。（3）资源库管理员三级管理。主要负责资源库素材的收集、分类、整理以及相关素材的加工处理，确保信息资料的优化、完整、真实。（4）教师个人为四级管理。教师积极参加各种教育教学研讨活动，注重学习与积累，在平时的课程实践中有目的地开发和整理课程资源，积极参与课程的入库、修正、完善工作，并在课程资源库的应用中促进自我专业发展。科学合理的管理机制不仅提高了课程资源的利用率和共享率，也使资源库有了适宜的“温度”，保证了资源库建设的可持续推进。