试析“互联网+”思维模式下高校大学英语教学

（重庆师范大学初等教育学院 重庆 400700）

引言

“互联网+”指利用信息通信技术以及互联网平台，实现互联网与传统行业的深度融合；通过互联网优化和集成社会资源配置，将互联网创新成果运用于社会各领域中，带动社会经济实体的生命力，促进社会经济发展新形态的形成。受“互联网+”作用的影响，“互联网+教育”模式逐渐发展起来。“互联网+教育”的实质主要为在教育消费需求的基础上，按照互联网的基本属性，在生产要素配置中，对互联网的集成作用和优化作用充分发挥，从而使得新的教育生态和形态得以创造[1]。“互联网+”思维模式下的大学英语教学是对“互联网+教育”理念和模式的认识和实践。

一、“互联网+”思维模式下大学英语教学的优势

1.面向全体学生，关注学习者多元化和个性化发展

由于性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，学生往往具有不同的学习需求和学习特点。在现行的高校大学英语教学中，大班级教学是普遍存在的现象。以笔者为例，授课的本科班级人数在60人左右。在实际教学中，很难做到兼顾全体学生。传统的大学英语教学模式，强调教师、教材和课堂的作用，以语言知识输入为重，忽视语言输出能力的培养，不能体现面向全体学生，以学生为主体的思想。“互联网+”模式具有的“多元化”特征，有助于改变批量式生产的教学方式。教师可以利用互联网上的大数据库和大数据分析软件来分析学生的学习特点，综合考虑学生的发展需求，实施因材施教。教师在课堂上重点讲授学生在学习中的共性知识，在课下利用互联网和大数据技术等为学生推送针对性教学内容供其进行更深入的学习，以此最大限度地提升教学效率[2]。

2.增强自主学习意识，提升学习能力

程晓堂，赵思奇（2016）指出21世纪的公民必须具有终身学习的意识和自主学习的能力。对于中国学生来说，发展英语学习能力尤其重要。英语学习需要反复记忆和实践，才能逐步实现从熟悉、掌握到灵活运用英语。现行的高校大学英语普遍存在教学课时少，笔者所在的学院一周往往只安排3个课时的大学英语教学时间。传统大学英语课堂上，教师依照教材内容，通过讲授完成既定的教学进程和内容，师生互动有限。若学生长期被动接受英语课堂上的相关知识，将严重影响学生独立思考和自主学习能力的培养[1]。“互联网+”思维模式下的大学英语教学则不受学习地点和时空的限制，并且可为学生利用课外“零碎”时间反复学习和练习英语提供技术支持，如微课、翻转课堂、TED等。网络上的英语学习软件和资源层出不穷，教师需要将这些软件和资源进行系统化的整合，以此满足学生随时随地进行学习的需求。教师在课上为学生讲解相关的知识点，然后通过互联网技术将知识点同步到学生的移动终端上，让学生利用碎片时间实现随时随地学习和练习英语的目的[2]。将课堂学习延伸到开放性的网络平台，可以丰富学习资源，拓宽学习渠道，以及增强自主学习意识。

3.优化英语教育资源配置，促进教育公平

我国落后地区和发达地区的高校之间以及普通高校和名牌大学之间的教育师资分布不均匀，我国高校国际师资比例不足1％。传统的大学英语教学过程中，学生的学习内容、学习方式、学习渠道相对封闭。“互联网+”教学模式则凭借“平等、开放、互动”的网络平台优势，能够优化英语教育资源配置，实现教学开放性发展。“互联网+”模式能够实现网络英语教育资源共享，学生可以自主选择时间和地点进行针对性学习，获得个性化发展。“互联网+”环境下，采用优秀教师开设网络公开课等方式可实现英语教育资源跨地域流动，落后地区能与发达地区的大学生通过网络享用优质英语教育资源，减少地区之间教育的不平衡状态，促进教育公平发展，也为高校学生学习英语提供了多种可能[3]。

二、“互联网+”思维模式下大学英语教学的措施

1.加强师资队伍建设

高校英语教师的教育理念和教学能力是促进大学英语教改的重要因素之一。实施“互联网+”模式的大学英语教学，首先应组建高素质的师资队伍。学校要积极为教师提供向教育领域的专家和优秀教师学习和进行交流的机会，以获得有价值的指导和建议，了解学科发展新资讯。学校应定期举办教学沙龙，让教师们在互动的环境中交流教学经验，提升教学水平和职业素养。我国教育信息化发展对教师的计算机和网络信息技术素养提出了新的要求，学校应组织教师参加多媒体技术和学习软件应用等培训，让教师能熟练地使用网络平台、多媒体课件和学习软件进行教学。学校也要加大对基础教学设备的投入和落实，积极建设互联网教学平台，对平台的监控、管理、维护工作应到位，确保顺利实施大学英语教学活动。

2.应用大数据技术和互动型应用软件

网络背景下，教师需要接纳信息化时代的到来，并且利用大数据技术提升教学效率和质量。“互联网+”模式下的高校英语教学需要引入大数据，分析不同学习者的学习问题，针对其学习程度，制定出相应的学习计划、学习目标，提供相应的学习内容[2]。英语教师还可以利用“互联网+”的大数据来测评以检验和反馈教学效果，汇总数据，更科学地实施“以学定教，因材施教”。

“教师讲，学生听”的单向灌输式大学英语课堂教学费时低效，而互动式课堂注重创设轻松愉快的课堂情境，通过多种形式的互动实现教学相长。目前，QQ、微信和微博等互动型应用软件作为大学英语教学中的辅助教学手段已得到广泛应用。在英语教学中，QQ和微信可以加强师生的情感联系，为教师和学生的互动交流提供不受时空和地点限制的新途径。QQ和微信既可以帮助教师对授课班级集体传达学习任务、分享学习资源、进行学习探讨，也可以建立一对一的师生沟通形式。教师可以在课前、课中和课后等不同教学环节使用QQ和微信为教学服务，提高师生和生生之间的互动交流，延伸学习英语的时空，确保大学生在课外学习和练习英语的精力投入，提升整体教学效率。课前，教师可传送与主题相关的多媒体学习资料，设置思考性和探讨性话题，明确学习目标。课堂上，教师可以利用QQ和微信开展评价活动等。课后，教师可以依据实际教学效果，将教学重难点知识资料发送给学生，便于巩固复习，以及加强对课堂教学效果的反馈调查，及时进行教学反思。

3.构建多模态多模式创新课堂

随着数字、网络和多媒体技术的广泛应用，图像、颜色、声音和动作等副语言符号在现代交流中与文字符号一起形成更为丰富的语言符号资源，共同参与意义的构建。模态即符号，多模态指调用三个及以上感官参与跟外部环境的互动方式。口头讲授和板书方式不能刺激和调动学生多感官参与，英语教学效果受到限制。网络信息技术和多媒体技术使得多模态教学成为常态。教师可以创设基于微课和慕课的翻转课堂，充分发挥学生的主动性，增加英语学习的直观性体验。微课应用图文、音频、动漫、影像等多模态，创造语言情景，对重难点知识答疑解惑，课程时间短，操作性和实用性强，帮助学生更好地消化和吸收知识点，提升学习能力和效果。微课教学氛围轻松许多，相对于沉闷的普通的课程形式，学生更倾向于前者的教学方式[4]。基于慕课的翻转英语课堂教学模式设计应充分体现协作性、互动性和信息性的特点，并通过各个教学环节的相应活动来实施。慕课、微课、翻转课堂、Ted、Coursera等多模式创新课堂成为了学生利用“零碎”时间学习英语的便捷化载体。

4.有效利用和建设网络资源库

学习英语需要良好的开放性语言环境。互联网学习平台可以提供更加多元和时效的学习内容，是更具开放性的学习环境。教师可以利用网络资源的共享性和泛在性，下载网络资源存储或云端存储，丰富教学素材，方便随时随地查阅。教师可以通过自身对网络自主学习平台特点的了解，对学生利用网络资源进行指导。网络资源往往零散而缺乏系统性，教师需要对互联网资源进行对比筛选，结合英语学科的特点和时代发展，对网络英语学习资源进行整合，然后推送给学生使用，让网络平台学习成为课堂学习的延伸，提高学生实际应用能力。高校也应加强大学英语在线系统课程的建设，让课程资源更具开放性。大学生可以通过在线课程更加自主地选择学习地点、时间和内容等，多方位多层次参与英语学习。

结语

“互联网+”模式与大学英语教学的深度融合，体现了一种新的教学思维模式。“互联网+”教学模式主要利用了现代网络通信技术、多媒体技术和手机等移动终端设备，为学生学习英语提供了便捷化的渠道，增加了师生与生生互动，转变了学习形式，促进个性化发展。“互联网+”模式下的大学英语教学体现了大学英语教学模式的多元化发展。