浅谈MOOC对大学英语教师的影响

一、MOOC概述

MOOC是一种新型的、大规模的、面向公众免费开放的在线教学模式。所谓“新型”体现在其教学模式有别于传统教学模式，打破了空间、时间、环境等诸多因素的限制；“大规模”是指同一门课程的学习者人数在理论上没有上限要求，弥补了传统教学中硬件空间不足的短板；“开放”是对所有感兴趣的人，不分国别、学校、专业、年龄、身份等都可以同时注册学习，改变了传统教学中教学对象单一化的模式；“在线”是指学习者依靠网络资源可以做到“随心所欲”的学习，有网络的地方就可以是课堂，突破了传统教学中教学环境的局限性。

与传统教学模式相比，虽然MOOC特点鲜明，但MOOC也同样构建了完整的教学环节，包括课堂讲解、互动、反馈、答疑、作业分析、课程安排、贴吧、论坛等。“新型”“大规模”“开放”“在线”等诸多特点决定其教学模式具备便捷、灵活、成本低等更多的优势。正因为这些内在优势，近年来MOOC在全球范围内发展迅猛，对国内外高等教育领域产生了深远影响[1]。

二、MOOC在英语教学中的必要性

不同学科领域的高校师生都在使用MOOC。MOOC在大学英语教育教学改革中仍然处于探索阶段。毋庸置疑，MOOC不仅能够改进传统教学模式的不足，而且在完善已有教学体系、激发学生的学习兴趣、拓展学生的英语思维、培养学生的主观能动性等诸多方面扮演着极其重要的角色。因此，大学英语教学深化改革离不开MOOC的支持。

三、MOOC对大学英语教师的影响

大学英语教学进入MOOC时代，并不意味传统的教学模式完全被替代。恰恰相反，MOOC只能对大学英语的教学起到辅助和补充的作用。在深化大学英语教学改革道路上，引进MOOC后，英语教师仍需保持高度自信，但需要积极探索大学英语教师的转型策略，寻求传统教育模式与MOOC之间的最佳融合点，这将势必给长期从事传统教学的大学英语教师带来更大的挑战和冲击。

1.转变教师角色。MOOC的兴起使英语教师在教学过程中扮演的角色发生巨大变化。传统教学模式是以教师为主线贯穿整个教学过程，而MOOC模式下英语教学以学生为中心，充分发挥学生在整个教学过程中的主观能动性[2]。MOOC教学模式下英语教师需要更多地依靠现代教育技术和互联网等手段，精心制作和发布微视频以及其他丰富的学习资源，以便完备知识体系，构建课程要素；同时，把更多的课堂时间留给学生，积极倡导学生通过主动参与讨论、交流、思想碰撞和分享等方式来解决疑难、深化认识、拓展思维。为了尽快适应这种新的教学模式，大学英语教师亟须转变观念，改变工作方式，重塑教师角色[3]。

（1）由传授者转变为组织管理者。与传统的教学方式不同，MOOC时代的英语教学中教师首先利用现代教育技术和互联网将搭建好的课程要素在课前推送给学生，让学生带着问题预习新知识，然后在课堂上组织学生进行分组讨论和交流，教师也轮流参与各小组的讨论交流，及时了解不同层次学生对新内容的掌握程度；最后再集中讨论全班同学遇到的共性问题，再次强调课程内容的重难点。整个课堂教学环节教师缩减了讲授基础知识的时间，将更多的时间、精力投入课前课程要素的构建以及课堂教学活动的设计、组织和管理中，由传统的课堂知识传授者转变为课堂交流互动的组织管理者。

（2）由检查者转变为督促辅导者。MOOC使传统的师生关系延伸到课堂之外，在课余时间，学生可以在线向教师和学生请教课后作业及课前预习中遇到的问题，交流学习经验；教师同样可以通过网络定时收作业、推送作业批改情况以及分享作业讲解视频等，让学生充分掌握所学知识。显而易见，MOOC引入整个教学环节后，教师可以有效地督促和帮助学生完成课后作业和课前预习，突破传统教学中存在的这一盲点，由一个传统的课后作业批改检查者转变为一个课余学习督促辅导者。

2.选取教学内容。传统大学英语教学内容的选取取决于教学目标、学生水平和学时的影响，而MOOC教学内容的选择还需结合MOOC资源制作的要求来设计。MOOC教学过程中的视频具有时间短、知识片段化、内容相对独立完整的特征。像大学英语这样内容涉及广泛的基础课程，MOOC教学内容的选择至关重要。在内容选取上需要注意以下几点：①大学英语课程每单元主题涉及的知识点各不相同，要紧紧围绕教学目标，充分利用网络资源构建更加合理丰富的课程素材；②在制作课程素材时，适当选取一些与课程相关的正能量素材；③通过技术手段设计所选知识点的呈现方式，切忌将传统的教学内容照搬到网络上。例如，在精心制作的课程要素中融入英语课程的人文性；④教师可以向学习能力不同，语言技能程度不同的学生有针对性地推送不同难度的MOOC课程资源。

3.应用现代教育技术。传统的大学英语教师授课还停留在使用黑板或PPT课件阶段，针对现代教育技术的应用，大多数教师仅仅掌握了课件中插入音频和视频资料的技能，这与 MOOC背景下的教师应用现代教育技术教学的要求相差甚远。为了尽快适应MOOC时代的教学模式，大学英语教师还需进一步熟练掌握现代教育技术的应用，尤其在高质量课程素材的制作、人工智能教学系统的应用、课余在线交流平台的搭建等方面进行强化训练。例如，英语教师应该具备独立编辑视频和音频、深加工处理图片以及熟练掌握多媒体应用等现代教育技术，这样才能从海量的网络资源中挖掘并制作出高质量的大学英语课程素材。为了提高课堂教学效率，优化学生管理方式，英语教师还必须娴熟人工智能教学系统，利用该系统向学生推送英语课程素材、批改其电子作业等。此外，由于当代大学生成长在网络环境下，对网络更加迷恋，更加青睐于网络推送的信息资源，大学英语教师应该抓住这一特点，搭建网络平台，通过在线讨论交流，提高课余时间的学习效率。

4.适应考核评价体系。量化考核是高校教育改革的一项重要举措，但是量化考核在教学评价与质量评估方面一直是一个瓶颈问题。传统教学中大学英语教师考核评价体系包括定量评价和定性评价两部分，量化考核部分主要包括教师一学年度的课时、科研、奖项等工作量，但对教师职业道德素养、创新知识能力、互联网信息技术的应用水平及与学习者互动协调能力等方面根本无法进行量化考核。而MOOC的出现为高校大学英语教师教学评价与质量评估提供了一种新的方法和思路。学校可以通过查阅教师制作的MOOC课程素材，提取教师和学生之间的论坛交流记录等新的考核手段，量化传统教学评价与质量评估中定性考核的部分，逐渐形成完善的定量考核体系。这就要求大学英语教师努力弥补自我不足，尽早转型，尽快适应MOOC时代的考核评价体系。

MOOC开启了大学英语教学的新篇章，引领未来英语教学的新趋势。随着MOOC背景下英语教学的逐步深入和推广，高校英语教师亟须转变角色，主动接受新鲜事物并学会充分利用现有资源，转变教学理念，找准教学定位，改善和提高自身的知识结构和教学方法，不断探索新的教学手段，尽快适应大学英语教学新模式，争取与高校大学英语教育改革的步伐保持一致，为进一步推进高等英语教育改革贡献一份微薄力量。

参考文献：

[1]汪琼.慕课运动对高等教育的渗透性影响[J].开放教育研究，2016，22（3）：71-72.

[2]程云艳.直面挑战“翻转”自我——新教育范式下大学外语教师的机遇与挑战[J].外语电化教学，2014（3）：44-47.

[3]丁妍，王颖.“慕课”背景下我国大学教师的教学应对[J].中国高等教育，2014，（20）：59-60.