基于新课改的初中语文作文教学研究

（常德市西洞庭一中 湖南常德 415137）

在初中教育教学阶段，作文教学是语文教学中的重难点所在，也是促进学生综合素质发展的关键性环节。在新课改下，教师要客观把握语文作文教学现状，灵活而科学应用可行的策略，打造高效语文作文课堂，巧借具体化教学情境，激发班级学生语文写作兴趣，掌握并巧用多种写作方法技巧，积累写作素材的同时丰富自身情感，实时提升语文写作水平。[1]

一、联系日常生活，激发语文写作潜力

在新课改下，引领学生在关注现实、贴近生活的过程中表达内心真实情感是初中语文作文教学新要求。在初中语文作文教学中，教师要以学生为中心，联系日常生活，以生活化素材为切入点，引领学生走进语文作文课堂、融入现实生活，在观察、描述、记录的过程中激发语文写作兴趣与潜力，积累丰富的语文写作素材。以《春》为例，在课文教学结束后，教师可以有效展开语文作文教学，联系日常生活实际，在多媒体图文并茂、动静结合作用下，生动、形象地呈现春天美丽的景色，刺激学生感官的过程中引领其走进语文作文课堂。教师可以引导学生仔细观察春天到来后大自然中的花草树木，说说多媒体呈现下这些生活中熟悉的花草树木特征、形态等。在此过程中，教师可以围绕朱自清笔下《春》这篇优美散文内容，将课外同主题具有代表性的素材引入到课堂中，引领学生对比阅读、赏析以“春”为主题的课堂内外素材，将写景类作文教学内容巧妙融入其中，促使学生在感知、理解素材内容的过程中掌握写景类作文写作要点、技巧等。随后，教师可以指导学生进行课堂写作练习，联系日常生活熟悉的花草树木，巧用比喻、拟人、排比等修辞手法，写一篇关于“春”的小作文，在生活化作文课堂练习中将日常生活、语文写作有机联系，在描写大自然景物的同时表达自身真实情感，在生活化写作实践深层次激发写作潜力，为提升语文写作水平埋下伏笔。[2]

二、强调合作学习，积累、迁移、应用写作素材

在初中语文作文教学中，合作学习是有效的手段之一。教师要强调合作学习，让学生在良好互动交流中共同探究写作思路、谋篇布局、写作方法等，在迁移应用写作素材中培养语文写作思维。同时，初中语文教材中蕴含着丰富的写作素材，是学生积累写作素材的重要途径。以《海燕》为例，在课文教学结束后，教师可以将《海燕》课文引入语文作文教学中，围绕课文段落结构、写作特色、主题思想等，巧妙进行语文作文教学。教师可以利用多媒体将《海燕》课文中精彩的段落、语句呈现出来，结合语文作文教学要点，巧用合作学习法，让学生在深层次把握《海燕》课文写作素材中，动态探究如何进行仿写、改写，深入挖掘自身写作潜能，在发挥想象力的过程中进行课堂写作练习，在积累、迁移、应用教材中写作素材过程中巩固已掌握的写作知识、写作技巧等。在此基础上，教师可以根据班级学生在合作学习下仿写以及改写情况，适当补充该类型作文教学内容，以“动物”为主题，让各小组学生共同探究写作思路、写作内容等，结合《海燕》以及学过的同类型课文写作素材，进行课堂写作练习。在写作结束后，教师可以采用自我点评、互相评价等方法融入其中，让学生在多层次评价中进行有效互动交流，优化写作素材积累、迁移环节，在高层次灵活应用中更好地获取知识、情感体验，发展语文写作多方面能力。

三、科学衔接课堂内外，提升语文写作水平

实践是初中生提升语文写作水平的关键所在。同时，在语文教学中，作文、阅读两方面教学联系密切，教师可以从新课改角度入手，科学衔接语文作文课堂内外，结合课堂语文作文教学情况，开展丰富多彩的读写结合实践活动，为班级不同层次学生提供良好的写作平台，促使各层次学生在读写实践中提升语文写作水平。以《回忆我的母亲》为例，在课文教学结束之后，教师可以根据语文作文课堂教学情况，科学选取课外具有代表性的阅读素材，以《回忆我的母亲》课文主要内容、主题等为中心，开展读写结合的课外实践活动，合理衔接语文作文教学课堂内外。教师要引领班级学生走进语文作文第二课堂，进行不同层次的读写实践，在阅读、写作二者相互作用下进一步迁移、应用写作素材，在实践中实时锻炼自身写作等能力，顺利提高语文写作水平。[3]

结语

总而言之，在初中语文作文教学中，教师要在教学实践中不断探索有效教学思路、路径等，创新传统语文作文教学模式，强化学生课堂参与以及实践意识，在系统化、多层次语文作文实践中活用积累的写作素材、写作知识等，充分发挥自身想象力，写出具有个性化特征的作文。以此，促进学生语文写作思维能力以及综合素质发展，在语文写作中健全人格，更好地放飞自我，彰显新课改下语文作文教学魅力。