玩学融通：指向写作能力的生长——以苏教版六上《习作3》教学为例

李 根

（作者单位：江苏南京市雨花外国语小学）

片段一：玩中激趣，聊出快乐

师：俗话说“民以食为天”，几乎每个地方都有自己的特色美食。（出示图片：北京的烤鸭、天津的狗不理包子、云南的过桥米线、内蒙古的小肥羊、山西的刀削面、南京的盐水鸭）

师：谁来聊一聊自己品尝过的美食？

生：我曾经去云南旅游，吃过一次正宗的过桥米线，那味道真是打几个巴掌都舍不得丢。

生：我是土生土长的南京人，我们家楼下的盐水鸭真是一绝，每天排队的人绕着路口转几圈，去迟了就买不到了。

师：同学们说得真棒！看来平时没少品尝美食，都是小美食家。老师都馋得流口水了。

……

以全国各地著名的美食图片引入，调动学生的兴趣，再以闲聊的形式把学生引入美食情境，毫无约束地让学生说说自己品尝过的美味。如此，为学生营造出轻松愉悦的课堂学习氛围，无形中把上课变成了“玩”，不仅消除了学生心中对写作文的抵触心理，而且还拉近了学生与课本的距离。

片段二：以趣促学，品出滋味

师：刚才同学们的发言很精彩。下面，我们来看看南京的一位小朋友给我们推荐的特色美食——鸭血粉丝汤。（出示例文）他是怎样介绍鸭血粉丝汤的呢？

生：他写了鸭血粉丝汤的“看相”好。用了数量词、形容词、表示颜色的词等，让人看了有食欲。

生：他具体写了品尝鸭血粉丝汤。有动作描写，还用了拟人的修辞手法，非常生动。

师：你们看得真细致。原来品尝美食还能从这么多方面说啊！谁来给我们总结一下？

生：可以从美食的“色、香、味、形”、做法以及品尝的经历与感受等方面来写。

……

在学生依然沉浸于“玩”的情境，热衷于聊美食时，教师不露痕迹地将学生引向教材中的例文，以此为引子，环环相扣，层层递进，指导学生了解每个环节都写了什么，让学生对介绍美食有一个整体的认识，同时也不断给学生渗透制作和品尝美食的步骤，强化学生的逻辑性和层次性。这对学生而言依然是在“玩”，但对教师而言却是一次润物无声的习作方法指导。

片段三：玩学融通，写出精彩

师：同学们介绍的美食让人垂涎三尺！都把书中南京小朋友介绍的《鸭血粉丝汤》给比下去了。能选择美食中你最感兴趣的内容写一写吗？（板书：①“色、香、味、形”②做法③品尝的经历与感受）

（生写）

师：谁来读读你写的美食？

生：蒸熟的螃蟹可好看了。背上红通通的，一只只脚也红得像石榴籽一样，可漂亮了。蒸熟的螃蟹已没有一股令人掩鼻的腥味，只剩下一股扑面而来的香味。

生：我们家经常包韭菜馅的饺子。和面、擀皮，不大一会儿工夫饺子皮就擀好了。我问妈妈为什么不买现成的，妈妈总是笑呵呵地说：“自家擀的皮吃起来劲道。”然后，清洗韭菜，切碎，倒入肉末，加入鸡蛋，放入少许盐调味，搅拌好备用。只见妈妈快速舞动着双手，一个个元宝似的饺子就包好了。我迫不及待，烧水，放入饺子，还没烧几开，就捞了一个尝起来。可真好吃啊！

师：几位同学分别从不同方面来介绍美食，语言生动形象，介绍具体详实，富有真情实感，看来你们都能当一名合格的小美食家了！

……

从玩到学，从学到写，在兴趣的驱动下，不断指向深层次目标的达成，指向学生实际运用能力的提升和发展。在课堂兴趣“余温”尚未消散之际，让学生投入到作文片段的写作之中，这更是关注学生实实在在习作能力的关键。写完以后，再进行全班性的点评和指导，以促进学生整体作文水平的提升。