新课改环境下小学数学开放式教学简论

□李红庆

新课改的实施将新型教学理念和教学方法引入基础教育的学科教学活动中。开放式教学方法以学生在学习过程中的自主性、知识学习的研究性、教学内容的综合性以及教学形式的开放性为主要特征，重视学生的学习能力发展，教学理念、教学目标、教学过程以及教学评价环节都能够体现其开放性，将学科教学与综合实践活动相结合，培养和发展学生的学科综合素质。小学数学应用开放式教学方法，有助于培养学生的探究意识和解决问题能力，契合新课改对于学科教学的发展要求，促进小学数学教学目标的实现。针对新课改环境下实施小学数学开放式教学的相关问题进行探讨，对于小学数学教学的发展具有现实意义。

一、小学数学开放式教学的实施原则

1.开放性原则。开放性原则是实施开放式教学方法的基本原则，同时也是教学方法的本质属性，教师在课堂教学环节中需要重视自身教学理念的转化，敢于放手让学生自主发现教学问题，尊重学生的差异化视角和思维方式，并能够鼓励和引导学生寻求多样的解决问题方法。[1]重视学科知识的综合性特点，培养和发展学生的发散思维，为培养学生创新意识和能力奠定基础。

2.合作性原则。开放式教学需要契合教学内容的实际学习需求，通过学生之间、师生之间的沟通和协作，解决实际的教学问题，因而教师应用开放式教学方法，需要重视履行合作性原则。师生之间的互动和合作、学生之间的合作和交流，都是研究和寻求教学问题答案的有效途径，教师需要对学生的学习基础以及学习特点等内容有较为全面的了解，尊重不同学生存在的个人差异，重视增加师生合作和学生合作的机会，以促进教学效率的提升。

3.主体性原则。强调学生在课堂教学活动中的主体地位，是新课改对于学科教学的基本要求，小学数学应用开放式教学也需要重视学生的主体身份。传统小学数学的课堂教学活动，以教师的主观意志为主导思想，开放式教学活动需要以学生的学习诉求为关注重点，以学生的思维认知方式发展特点和规律为基础，寻求符合学生认知发展的教学活动和途径，真正实现解放传统教学理念的束缚，给予学生 “开放”的平台和空间。[2]

4.生活化原则。数学学科知识本身源于生活，进行数学知识学习的本质目的也是解决生活问题，应用开放式教学方法需要重视体现学科教学与学生社会生活之间的链接关系，使学生能够体会到学科知识对于个人生活的实际作用和意义。教师创设生活化教学情境，或者应用生活化手段解决生活问题，有助于激发学生进行学科知识学习的主观能动性，培养学生的解决问题意识和能力，促进科学教学目标的实现。

二、新课改环境下实施小学数学开放式教学的有效策略

1.合理设计开放性教学内容。教师在小学数学的课堂教学环节中应用开放式教学方法，需要重视教学内容与教学形式的契合性，科学合理地设计教学内容，契合学生的认知发展特点，权衡教学内容的难易程度以及学生的接受程度，应用生活化教学内容实施教学，在生活性教学情境中培养学生的解决问题能力。比如：教师在进行 “数据的收集和整理 （二）”一课的教学时，生活中存在诸多形式和内容的数据，而学生无法明确这些数据的数学意义和统计价值，教师应用开放式教学方法开展课堂教学，为学生设定“收集同学生日信息”的教学任务，让学生自主进行相关数据信息的收集，教师进而提出引导性教学问题“班内同学在哪个月份出生的学生最多？哪个学生最大？哪个学生最小？”学生会在完成教学问题的同时理解数据收集和整理的意义，完成课堂教学任务。通过开放式教学过程，调动学生参与学习活动的主动性，提升课堂教学效率和教学质量。[3]

2.构建民主平等的师生关系。传统教学领域重视“尊师重道”教学思想的渗透，使得很多学生对于教师存在畏惧和服从性心理。构建开放式教学模式需要重视教师教学理念以及学生学习思想的转化，尊重教师并不意味着对教师的一味服从，师生之间应当建立民主平等的共进关系，为开放式教学活动的开展奠定基础。比如：教师进行苏教版小学数学五年级下册“解决问题的策略”一课的教学时，教师为学生设定“比较两个图形的面积”的教学任务，不同学生考量问题的角度存在差异，可能会对其观点和问题结果造成影响，教师需要在教学环节中认真听取学生存在不同观点的原因，进而应用图形转化等形式引导学生解决问题的思路。学生会根据教师的引导性思路反思自身在解决问题过程中存在的问题，以及对教学任务的问题回答正确与否。师生之间形成民主平等的沟通和交流关系，教师没有将自身的主观思想强加于学生，而是尊重学生的个体思想，让学生在自由氛围中各抒己见，树立学习自信及个人自信。

3.创设生活化教学情境。教师开展开放式教学活动，创设生活化教学情境能够引导学生从实际生活的角度看待数学问题，便于学生进行自主思考和自主学习。比如：教师在进行 “时、分、秒”一课的教学时，可以为学生设置 “学习生活时间表”的设计任务，学生需要根据自身的学习和生活习惯，将每天各项活动的作息时间进行标注，学生在生活化情景中能够理解时间与生活之间存在的必然联系，同时深化对于时间的理解以及时间应用价值的理解，对不同的时间维度有更为直观的体验，教师以此帮助学生准确认知时、分、秒存在的差异性，并引导学生应用数学知识解决生活问题。[4]

4.引导和培养学生的合作意识。数学课程教学的关键在于学生能够应用基础理论知识解决实践问题，教师需要在教学活动中引导学生建立合作意识，体会合作精神对于解决实际问题的重要意义。应用开放式教学方法可以构建小组合作学习模式，培养学生的开放性思维和合作思维，实现对于学生综合素质的培养。比如：教师在进行 “正方体和长方体的表面积”一课的教学时，可以为学生设定“计算正方形和长方形的表面积，总结正方形和长方形表面积计算公式”的教学任务，按照学习基础水平对学生进行学习小组划分，以4～6人一组为宜，学生基于教学任务会自主进行探究式计算以及计算公式的总结，小组成员针对教学问题和教学任务发表个人意见，交流和总结解题思路及方法，通过实践和研究，确定正方体的表面积计算公式为 “边长×边长×6”、长方体的表面积计算公式为 “长×宽×2+长×高×2+宽×高×2”，学习小组通过协作过程完成学习任务，帮助深化对于公式的理解，随之形成公式记忆过程，在自主性学习活动中培养团队合作精神。

5.重视开放式教学评价方法的应用。教学评价是教学活动的重要环节，应用开放式学习方法需要构建开放式教学评价方式。教师可以应用师生互评、学生互评的方式对教学过程进行总结，无关学习成绩，侧重学生的学习态度、学习习惯转化，教师对学生的学习过程进行评价，学生也需要对教师的教学过程进行评价，通过双方互评实现教师教学能力与学生学习能力的共进。[5]

新课改环境下小学数学教育重视对学生的综合素质培养，开放式教学方法充分尊重学生的主体地位，并给予学生更多自主学习和发展的空间。教师应遵循开放式教学原则，应用相应策略，体现开放式教学方法的应用价值，引导学生形成自主学习的行为习惯，提升小学数学的综合教学水平。