主题阅读在九年级语文教学中的应用探析

□王 晔

阅读是语文教学的重要组成部分，初中语文教学要注意培养学生的语文阅读能力。如今，主题阅读这一教学方式逐渐在初中语文课堂上普及。积极开展主题阅读活动，是提高学生阅读能力的重要教学方式。主题阅读，即要求学生在阅读的时候围绕相同的主题、按照一定的时间、相同的阅读量去研读一些名家著作和中外名篇，在阅读完成之后与同学进行探讨和感悟。然后，由教师指引学生深入探究文本，让学生沉浸到文本之中，加深对于所读书籍的理解，不断积累自己的阅读量，从各个角度进行思考，从不同方面理解文本，并积极与同学交流自己的阅读心得，从而让学生从主题阅读这一活动中得到积极的信息，感悟文本的情感特征，培养自身良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。本文对九年级语文主题阅读的现状、必要条件及实施方式进行探究。

一、九年级语文主题阅读的现状

目前，九年级学生的阅读情况并不令人乐观，受到许多条件的制约。一是学校图书馆设施不健全，图书资料不够充足。这些客观条件限制了九年级学生的阅读实际需求。二是学生的阅读时间不足。这个阶段的学生面临中考的压力，并没有太多时间用于阅读，学生缺乏阅读，难以养成阅读的习惯。三是学生的阅读习惯太差。老师并没有对学生进行阅读习惯的系统训练，学生在阅读的时候习惯走马观花，没有去用心感悟文本，也没有做标记或者详细的读书笔记。四是学生的阅读理念陈旧，跟不上如今语文教学发展的步伐。学生阅读的时候过于追求功利性，没有理解文本中的感情，只是为了应付考试而阅读，阅读理念不科学。采用主题阅读进行教学，可以有效改善上述问题，提高学生的语文阅读能力。

二、九年级语文主题阅读教学的必要条件

1.选择合适的主题阅读素材。在选择合适的阅读素材时，要深入挖掘一些适合九年级学生阅读的资源，充分利用学校图书馆的图书资源。阅读能力的培养是一个长期的过程，不可能一蹴而就。阅读素材的选择要具有一定的递进性。刚开始，可以选择一些内容比较简单的阅读素材给学生阅读，让学生养成良好的阅读习惯。选择的阅读素材要贴合课程、贴近教材，把阅读和学习结合起来，为学生的学习服务。在学生养成一定的阅读习惯之后，可以再选择一些思想内容比较深刻的阅读素材给学生阅读，培养学生挖掘文本深度的能力，提高学生的阅读能力。选择的阅读素材要能加强学生经典文本的阅读量，让学生从经典名著中汲取知识，让学生在阅读中有所收获，营造一个充满书香的学习氛围，提高学生的阅读参与度。对于不同的学生，可以推荐不同的阅读素材。对于那些已经养成了良好阅读习惯、阅读量比较大的同学，可以推荐一些比较深层次的阅读素材，拓宽这类学生的阅读视野；对于那些阅读习惯比较差、阅读量较小的同学，则可以推荐一些比较初级的阅读素材，有助于这部分同学养成良好的阅读习惯，提高自身的阅读量。总之，要因材施教，根据不同学生推荐不同的阅读素材。

2.营造良好的主题阅读环境。想要主题阅读这一教学活动顺利地开展，学校和教师必须创设良好的阅读环境，开办丰富的阅读活动，营造良好的阅读氛围。学校可以开展读书周、读书报告会等一系列活动，提高学生的阅读兴趣，促使学生自觉进行阅读，让学生互相交流阅读心得，分享自己的心得体会。教师可以分享一些关于中外名著阅读的经验心得，让学生进行参考对照，拓宽自身的阅读视野。另外，可以在班级内部开展读书笔记评选活动，教师对读书笔记写得优秀的同学进行表扬，让全班学生进行学习，并将优秀的读书笔记作为范本，在班级内部进行展览，激发学生做读书笔记的热情，让学生自觉养成做读书笔记的习惯。通过这一系列的活动，营造良好的阅读氛围，从而推动主题阅读的开展。

3.安排合理的主题阅读内容。在进行主题阅读教学活动时，要注意研究九年级语文教材文本，将主题阅读活动与九年级语文教材相结合，合理进行阅读主题的安排，让学生在阅读的同时也能够进行教材文本的学习。可以确立不同的阅读主题，比如童年、自然风光、社会人情等。在语文教材中寻找符合阅读主题的文章，组合在一起进行阅读研究，教师可以以此为依据进行教学设计。比如，在自然风光这一主题阅读中，可以把 《沁园春·雪》和 《雨说》这两篇课文结合在一起让学生进行阅读研究。让同学在文章中感受自然风光，感受文章的北国雪景风光和文章中的雨景，让九年级学生感受大自然的神奇之处。将这些内容比较相似的文章结合在一起进行主题阅读学习，有利于学生融会贯通，更好地理解文中的基本内容，学习文中的写作手法。而关于社会人情这一主题的阅读，则偏重于让学生体会其中的情感表述，学生要学会理解其中的情感表达。比如，语文教师可以把 《傅雷家书》和 《致女儿的信》这两篇文章合在一起进行讲解，让学生理解其中父母对子女的爱，深刻体会其中蕴含的亲情。学生在阅读中学会深度挖掘文章中的情感体现，从而全方面地提高自身的阅读能力。

三、主题阅读的具体实施方式

1.延伸性主题阅读。在进行主题阅读的时候，选择一篇中心文章，围绕这一中心文章开展主题阅读，可以拓宽学生的阅读视野，增强学生对中心文章的写作方式和文章思想的理解。以九年级下册中的 《孔乙己》为例，以这篇文章作为中心文本，让学生开展延伸性阅读。首先，要让学生深入阅读 《孔乙己》这篇文章，理解其中的思想，去深刻品味作者想要表达的思想，感悟其中关于中国民族特性的解析。阅读不能只停留在表面，而要深入文本之中，要理解鲁迅先生那种哀其不幸怒其不争的感情。其次，要让学生学会反思文中的情节所反映出的现实问题，对孔乙己这个人物进行解读，理解这个人物身上深层次的内涵。最后，以 《孔乙己》这篇文章为中心，再让学生延伸阅读鲁迅先生的其他文章，比如 《药》和 《祝福》这些揭示社会现实的文章，这两篇文章都不在教材之中，但是要让学生在课外进行阅读，老师则进行适当的阅读指导，解决学生在阅读中遇到的问题，这有助于学生了解鲁迅先生的文章思想。这种阅读方式可以让学生最大程度地理解中心文章的内涵，提高自身的阅读理解能力。

2.标注式语文主题阅读。学而不思则罔，思而不学则殆。学生在阅读的过程中，不能只是单纯进行字面的阅读，还要对文本进行标注，用笔墨把自己的心得体会记录下来，养成做读书笔记的习惯。学生在阅读一个文本的时候，对于自己阅读时比较难以理解的片段要进行标注，可以查阅各种资料帮助自己解读，阅读时一定要精益求精，不能不求甚解或者一知半解，这都是错误的阅读习惯。学生可以从课本文章入手，把一些文章中的优美句子或者段落摘抄下来，仔细品读，领会其中的写作手法和思想内涵。学生还可以在课文中做注解，这样有助于学生理解文本。教师要对学生的标注式阅读提供指导，在针对教材进行教学的时候，可以对一些名句进行重点讲解，让学生做好标记，培养学生做标记的阅读习惯。先从课堂上开始培养，然后延伸到课外阅读之中。比如，学生在学习 《出师表》的时候，老师要进行合理引导，让学生在文章中标注、圈点经典句子，帮助他们理解其中的内涵。让学生感悟到诸葛亮对于蜀国的忠心和精忠报国的气概，深刻理解诸葛亮那种鞠躬尽瘁死而后已的精神，这样可以让学生更好地感悟文章所表达的思想情感，帮助学生学会如何去对文本进行注解，从而提高自身的阅读能力。

3.朗诵法主题阅读。在进行主题的同时，让学生进行适当的朗诵，可以加深学生的阅读体验。有些经典的文本总是无声的，如果把他们朗诵出来，可以有效地加深学生对于文本的理解，从而更加深刻地理解其中的思想内涵。比如，对于教材中的一些经典古诗词，可以让学生有感情地进行诵读。教师可以确立一个阅读主题，如 “精忠报国”，让学生朗读 《江城子·密州出猎》和 《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》这两首诗词，然后让学生去感悟其中表达的思想情感，寻找它们的异同，加深学生的阅读体会。

本文对主题阅读在九年级教学中的应用进行了全方位的探究，分析了主题阅读的现状和实施主题阅读的条件，并对如何进行主题阅读提出了一些建议。主题阅读可以有效提高九年级学生的语文阅读能力，有利于提高学生对于所读文本的感悟力，从而促进学生语文学习能力的提高。