农村初中语文分层教学的几点思考

我校作为一所城郊结合部的乡镇初中，每年有许多外来民工子女入学，由于受教育的环境和模式的不同，学生的原有水平、学习习惯等都有着很大的差别，学生两极分化的现象十分严重。要使各个层次的学生都有所发展，农村初中实施分层教学迫在眉睫。如何面向全体，使各个层次的学生在学习中得到成功的喜悦，激发其学习潜能，从而提高语文教学的有效性呢？笔者在教学中尝试分层教学，通过反复实践，不断改进，有以下几点思考。

一、依据学情，学生分层

首先要做大量的调查工作，充分了解学生的语文基础知识水平和阅读写作水平，综合各次考试成绩、学习习惯、智力因素、基础情况等，根据学生的水平差异把学生动态地分为 A、B、C三个层次 。这样的分层经过一个阶段的学习后，通过不同形式的评价与考核，对各层次的学生进行适当的动态调整。A层次是班里语文基础知识水平和阅读写作能力、学习习惯等各方面都较优秀的学生，C层次为语文基础知识水平和阅读写作能力、学习习惯等各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况而定。这样分层、设组的优点是能兼顾各个学生，动态调整能培养学生的上进心，激发学生的学习潜能，有助于提高语文教学质量。

二、关注全体，教学分层

1.备课分层。教师课前要备学生，要以学生为中心，备课过程中要落实“三维目标”，充分学习课程标准，钻研教材，分析学生，了解学情，精讲精练；注重分层训练，重点突出A、B两层语文学习的标准，C层注重基础知识及基础技能训练，从而体现分层教学。备学生的过程需要教师深入研究学生，不断弘扬“学生主体”的精神。

教师通过备学生，能够很好地把握学生现有水平和教学要求之间的差距，明确学生与教材之间的关系。当然，教师也要做到承认并尊重学生个体间的差异，考虑每个学生的实际情况，根据个体差异，有目的地备课，有的放矢地设计适合各个层次学生的学习活动，使学习能力强的学生得到思维的发展，学习能力中等的学生对语文学习产生兴趣，学习能力较差的学生能够掌握答题的方法，从而使各个层次的学生都得到相应的提高，A、B、C层学生都能学有所获。

所以，在备课时一定要做到教学内容与学生协调，从而为有效组织实施分层教学做好充分准备。例如备一篇小说阅读，明确小说的三要素题，较容易的“文中交代了哪些人物”，可以让C层学生回答；“概括小说的情节”可以让B层学生在指导下，说清记叙的要素，能用较简洁的语言概括；而让A层学生说出 “环境描写有什么作用”？这样分层设问、提问，既训练了各个层次学生的小说阅读能力，又提高了学习语文的兴趣。

2.教学分层。课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程，但它存在着一定的局限性，主要是不能充分地适应学生的个别差异，同时又难以充分照顾优、差生的学习和发展。这样“一刀切”的教学形式，教学效果自然不佳。这就要求教师准确掌握学生的程度，把教学内容分层，把教学内容的难中易与学生的ABC层紧密联系。课堂教学过程中，教师首先要有强烈的目标意识，做到上课伊始呈现各层次的学习目标，课终检查是否达到目标；课中教师还要把握课堂提问策略，让各层次学生有均等的课堂展示机会。

课堂教学分层，教师的具体做法是：一方面根据文本内容设计几个问题，题组间有密切的联系，使知识由点到面，由易到难，形成一个大高潮。例如，教学《绿》中“聆听绿之旋律”环节，明确梅雨潭景致的突出特点以及课文的“文眼”；“触摸绿之脉动”环节，要求学生思考作者是怎样抓住文眼来写绿的；“欣赏绿之神韵”环节，让学生用“圈点批注”的方法来欣赏梅雨潭醉人的“绿”。三个环节，环环相扣，步步加深，引导学生鉴赏散文，提高语文阅读能力。另一方面是每组题围绕一个中心知识点，设计低、中、高三个档次的问题，几个问题之间分出层次，又形成由低到高的小高潮。例如，教学《我的叔叔于勒》梳理小说情节的教学环节，对C层学生，教师投影呈现几张图片，要求依据图片讲故事；对B层学生，要求按照小说开端、发展、高潮、结局的结构整理情节，用简洁的语言概括小说情节；对A层学生，要求用最简洁的语言概括每一部分的内容。这样组织课堂教学内容，要求C层学生回答基本题，争取回答中档题；B层学生回答中档题，争取回答高档题；A层学生可以直接解高档题。

教师的课堂问题设计注重层次性，具有思考性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳摘得到”，只要尝试，愿意努力，就能摘到成功的甜蜜果实。课堂教学形式也要丰富灵活，积极引发各层次学生的学习动机，让各个层次的学生在课堂上做到人人参与，人人都有用武之地，真正提高语文课堂的教学效果。

三、课后巩固，作业分层

课后作业能够检测和巩固课堂知识所学，为了追求语文教学的有效性，教师不仅要在教学设计上费心思，还要注重课后作业设计的有效性。传统的课后作业形式单一，缺乏层次，不能提高学生作业的积极性，特别是C层学生完全是任务式完成。为了提高学生的积极性，课后作业的分层设计一定要依据学生的不同层次，既做到作业量的分层，又做到难易的分层。

课后作业量的分层指对于C层学生控制作业的量，但控制不等于减少，对于C层学生在作业中适当增加基础知识类题目，减少提高拓展类的难题；而对于A层学生，教师则要减少其基础知识类的作业量，让其有更多的时间去自我钻研与拓展；B层学生的作业量则介于两者之间。这样的作业分层考虑了学生的学情，使各个层次的学生都能在语文学习中“吃到”、“吃好”。

课后作业难易的分层指教师要根据每个学生的“最近发展区”设计作业的难易。对于C层学生要降低难度，让他们能在作业中找到成功的喜悦；B层学生在班级的位置可上可下，所以作业要保持难度；A层学生则适当增加难度，激发他们挑战的欲望，使他们在学习上更上一层楼。

课后作业的分层可以在一定程度上缩小学生之间的差异，培养每一个学生的参与意识，让各个层次的学生都能感受到语文学习的快乐。

四、动态跟进，评价分层

教师要以学习目标、教学过程、学生发展等为依据，对A、B、C层学生进行个性化的、分层的教学评价。对A层学生的评价，坚持高标准，严要求，以竞争性评价为主，关注学生能力的提升与发展，鼓励他们不断超越；对B层学生的评价，以激励性评价为主，既帮助他们看清自己学习中的不足之处，又为他们的前行指明奋进的方向，促使他们不断进步；对C层学生的评价，积极寻找他们学习中的闪光点，及时看到他们每一点小的进步，以表扬性评价为主，为他们树立学习的自信，一步一步迈向成功。个性化的评价张扬了学生个性化的学习品质，使每个学生都能感受到学习的乐趣，从而增加学习的动力。

除此之外，对学生的分层评价还需采用多元化的、发展性评价方法。多元化评价指教师不能仅以一次检测的成绩来评价学生，也不能仅从目前的学习效果来评价学生。教师要关注学生的学习态度、习惯、方法等多方面，比如端正的坐姿、认真的书写、积极的思考、响亮的回答等。教师应及时采用口头、书面等多种形式评价学生。发展性评价指教师依据学生的发展进步做出动态的、调整性的教学和评价。一段时间以后，各个层次学生的知识水平、学习能力会有变化，教师在备课分层和教学分层上就要做出相应的调整，重新安排教学内容，改变教学难易程度。比如C层学生，经过一段时间的努力可能变成B层，那么教师就要按照B层学生的要求对他们进行教学、辅导和关注。让其动态跟进，不在原地徘徊。教师不妨为每个学生建立一份语文学习成长档案，让各个层次的学生对自己的学习状况有纵向的比较，为学生的持续发展和学习水平的提高打下良好的基础。