浅谈在数学学科中的教学应用

牟晓莉

（营口市老边区柳树中心小学 辽宁营口 115005）

从教14年来，一直本着以“学生发展为本，培养学生的创新精神和实践能力为重点”作为自己的教学目标。我深知学生只有通过亲身操作和亲身参与才能更有效的达成学习目标。基于以上教学基准，我在执教的教学经验中，深深体验到在数学学科中适当运用动手操作教学十分重要。

随着教改的不断推进，小学阶段的数学教学更加重视培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。动手操作在数学课堂中是必不可少的环节，因为它不仅充分体现以学生为主的教学理念，还改变了以往的教学模式，让学生亲身体验知识的形成过程，让知识在学生的记忆中埋下种子，使学生能够在平等参与的前提下，通过亲手操作，亲身体验去理解、验证数学概念，真正体现了素质教育的魅力。所以，动手操作在数学教学中的应用是必不可少的；是一种非常有效而且切实可行的教学方式。

一、动手操作可以增添学生对数学学习的兴趣

在执教五年级时，上过一节公开课“分数的再认识”。这是新版教材，北师大版小学五年级上册的一节课，在此之前，学生已经接触了分数，对分数有了初步的认识，为了让学生更好的理解分数的整体包括哪几种形式，教学过程中利用学具让学生分组合作，体验动手操作，在操作过程中，学生不仅享受了其中的的乐趣，还对所学知识有了深刻的印象。这样，动手操作不仅大大增加学生对数学学习的热情，还使学生对数学学习产生了兴趣。

二、动手操作可以培养学生的逻辑思维能力

在数学教学活动中，让学生动手操作可以培养学生的逻辑思维能力。例如：长方体的体积公式v=abh的推导，我让学生利用已有的学具——小正方体进行操作，使学生明白长方体的体积和长方体的长、宽、高有关系。这虽然是个简单的逻辑推理过程，而对于五年级的小学生来说却是空旷的，他们的逻辑思维能力的培养要以动手操作为基础，才能使学生感受到其中的乐趣，从而收到意想不到的收获。在讲授这一知识时，我给足学生充分的时间让学生进行操作，以小组为单位进行合作，如果小正方体不够的话，可以组内共同完成，让学生在操作的过程中亲身体验到长方体的体积和长方体的长、宽、高都是有着密切的关系。从而锻炼了学生逻辑思维能力。也为求正方体的体积公式的推导打下坚实的基础。

三、数学教学中动手操作可以加强学生对数学概念的理解

在小学阶段的学习中，数学是一门抽象的学科。大部分学生都认为数学课是乏味无趣的，特别是对概念的理解。心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而动手操作却符合这一规律，在课堂中让学生动手操作可以让学生由不情愿的听课变为主动的自愿去学习，也可以充分调动学生学习的积极性，让学生主动地参与到教学活动中去，去感知知识的存在，获得成功的体验，获得知识，从而形成科学的概念。如“分数的再认识”一课，把一个整体平均分成若干份，取其中的一份或几份，用分数表示。如果把概念直接呈现给学生，学生不会理解，整体可以包括哪几种，只能表象的认为整体只能是一张纸，一个苹果，一个图形等等，但是通过小组间动手操作，实践，使抽象的概念变得具体形象，在学生头脑中形成深刻的印象，从而达到预期的教学效果。也达成了预期的教学目标。

四、动手操作有助于学生解决实际问题

未来社会将是一个知识竞争的时代，其主要特征是知识的创新和应用。“少年智则国智，少年强则国强。”所以，要适应时代的要求，从小就要培养学生对所学知识的应用能力。小学阶段的数学教学就应充分利用学生动手操作来培养学生运用数学知识解决实际问题的和能力。如本学期在学习立方厘米；立方分米；立方米的概念时，起初学生不理解，为了让学生更好的接受知识。课前我让学生准备学具，自己制作一个棱长为1分米的正方体，还有米尺。让学生通过动手操作了解1立方厘米；1立方分米；1立方米大小后，相信学生一定会记忆犹新，印象深刻的。这样，以后的教学活动中学生才不容易出错，易理解。接着又让学生以小组为单位量数学书的长、宽和高来计算数学书的体积，以及能更好的进行单位间的换算。

五、动手操作符合小学生的年龄特点和思维特点

动手操作在课堂中是一种特殊形式的“玩”。通过这种合作学习的方式既可以来培养学生学习数学的兴趣，又符合小学生年龄特点的自然规律。动手操作的过程不仅是学生动手实践、小组成员间互相合作、探索交流的过程，因此它不仅培养了学生学习数学的兴趣又培养了学生的独立思考意识和小组合作的意识。

比如：“分数的再认识”一课，如果我不让学生动手操作，而是我一味的在前面演示，学生只是作为观察者的话，我想，教学效果不会达到预期目标，更不会以学生为主体，只是在给学生灌输思想、结论。那样，学生不会有兴趣认真上完一节数学课，这节数学课对学生而然是乏味的，是没有成效的。而我是让学生准备了学具，在小组合作前，又明确了操作的目的。引导学生观察、分析，通过动手操作，小组汇报，让学生发现规律，最后得出结论。整个教学过程都贯穿着动手操作、小组合作，这既激发了学生的学习兴趣，又提高了课堂教学的效果，使学生在动手操作中感受到了学习数学的乐趣。让学生在玩中学，学中得，让学生轻轻松松的达成了教学目标，并且突破了重难点。

六、动手操作能培养学生的创新能力

新课程倡导培养学生的创新能力，只有在课堂教学中适当的进行动手操作才是培养学生创新能力的必要途径，所以动手操作是数学学科教学中不可缺少的重要环节。表面上看，动手操作浪费了师生大量的时间，但它有绝妙之处，通过动手操作不仅使学生能够提出问题、进行分析问题，还可以培养学生敢于主动探究问题和解决问题，进而使学生具有创新的能力。如：新教材北师大版数学五年级下册中，至少要多少个体积都是1立方厘米的小正方体才能拼成一个体积是1立方分米的大正方体。同学们经过讨论没有得出正确答案，而且有些同学不理解，存在误区，只有动手操作，才能得出结论：至少要1000个体积都是1立方厘米的小正方体才能拼成一个体积是1立方分米的正方体。并经过进一步操作、讨论，创新出一个换算的公式：1立方分米=1000立方厘米，并且学生真正的意思到了立方厘米和立方分米的概念，为今后单位之间的换算做好了铺垫。

总之，我认为，在数学课堂中，动手操作是必不可少的环节，是一种非常有效而且切实可行的教学方式。作为一线的教师，必须意识到动手操作在数学学科中的重要作用。让我们携起手来共同努力，把“动手操作”这种有魅力的教学模式运用到教学中去，在动手操作的影响下，培养出新时代的“四有”人才吧！！！