大学物理与中学物理教学关系的研究

曹明珠

（海伦市第一中学 黑龙江海伦 152300）

一、大学物理与中学物理的主要区别

1．物理学思想的区别

物理学思想就是研究物质的运动的形式，内在规律和物质的基本结构的客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果。学习大学物理最主要的就是掌握物理学习的思想，例如原子物理，就是从最简单的氢原子模型到多电荷、核旋、核磁、电子自旋……一步步细化、复杂化，从数学的角度去分析解决，使得物理与实际越来越接近，从而揭示物质的本质，而中学物理知识只是浅显的介绍物理的基本概念和基本规律，不揭示物质的内在本质[1]。

2．教学方法和手段的区别

中学物理教学内容少，课时多，所以教学进程相对较慢，老师有时间对内容进行详细讲解、分析、提问、加深学生的理解和记忆，大学物理由于教学内容多，课时少，课堂教学的信息量大，很少有时间进行课堂练习，课堂上以老师讲解为主，要使学生当堂理解和掌握课程内容有很大的困难，要求学生课后自己总结和归纳。

3．教学信息反馈方法的区别

中学物理老师和学生平时接触时间多，学生会随时随地向老师反馈信息，大学物理和大学生除上课外，平时接触时间比较少，学生很少向老师反馈信息，并且平时很少进行单元检测，课堂练习等，只能通过作业得到学生平时的学习情况，由于部分学生有抄袭作业的现象，所以这样的反馈信息有一部分是不真实的。

4．学习方法上的区别

中学生一般课前不预习，上课都做课堂笔记，课后很少仔细阅读教材，课余时间除用来完成老师布置的作业外，就是求解大量的题目，学习的主图意识不强，对老师的依赖性较强。大学生课堂讲授知识较多，要求学生必须做到课前预习，否则很难跟上老师进度，学生要带着问题去听课，课堂上要抓住重点难点，做好课堂笔记，课后及时复习，总结，做的题目不多，而在精；要有比较强的学习主体意识。

5．学习目的和目标上的区别

虽然中学物理教学大纲已经明确规定了学习中学物理的目的，但现实中的大多数中学生学习物理的目的是为了在高考中取得好成绩，考入理想的大学，因为目标明确，所以大多数中学生学习比较刻苦，自觉。同样，虽然大学物理教学大纲也明确了学习大学物理的目的，但现实情形是，刚考入大学的许多新生学习目的不明确，学习目标不确定；一些学生学习大学物理的目标是在期末考试中能及格，拿到学分即可；作业只是应付了事；上课不认真听讲，甚至个别学生随意旷课[2]。

二、基于以上对大学与中学物理教学中出现的衔接问题的分析和探讨，大学教学可以从以下几方面加以改进

1．深入了解中学物理教学现状，加强教学的针对性

一个大学物理专业课教师，应该把对中学物理的教育特点、现状和存在问题的了解，作为自己的职责。做到备课先“备人”，把调动学生学习的主动性放在首位，并在教学过程因材施教，有的放矢，提高教学效率。

2．从教材改革入手，改善教学衔接

针对大学物理教材在衔接上存在的问题，大学物理教学内容的改革要遵循课程学科教学论的教育原则和教学规律，按优化内容、拓宽基础、注重能力、衔接前沿和整体性素质提高的原则，实事求是地改革大学物理课程的体系和教学内容。

3．积极改进教学方法

（1）改进教学方法与手段，提高课堂教学质量

大学物理教学常采用讲演式教学法，而且课堂一般比较大。采用这种教学方法的教师，往往只是系统地讲解物理知识，很少演示、提问和做课堂练习。实际上，教师应该用自己的语言，尽量通过实验演示、多媒体展示或事例分析等方式，提出问题，揭示矛盾，分析问题的各种成因以及解决问题的可能出现的结果，探讨解决问题的途径，师生沟通一步一步地紧紧抓住学生的思维活动，产生思维“共振”，而不应该是喂牛式的讲课，让学生生吞以后再反刍。

（2）运用启发式教学，唤起学生学习的主体意识

任何时期完成教学的主体都是学生而不是教师。只不过由于历史原因，加上大多数中学生生理与心理未完全成熟，学习的主体意识没有被唤醒和树立起来。这使得中学生与大学生在学习方式和习惯上表现出一个显著的分野: 前者被动接受多于主动参与，后者主动参与多于被动接受。大学教师的一项根本任务就是要立足于大学阶段教学的要求，通过教与学的过程唤起学生的学习主体意识，帮助他们完成从“被动接受”向“主动探索”转变。

4．注重学习方法，培养终身学习的意识和能力

大学物理专业课教学所要达到的目标，是让学生“会学”物理知识和理论并使之应用于实践，，教给学生怎样学习，怎样思考，培养终身学习的意识和能力。现代科技的学习不限于课堂，大量的还是在课外，要注意培养学生查阅资料、工具书的意识和习惯，特别是利用现代先进的信息技术和教育环境获得优质信息资源，提高获取知识的能力和效率。

5．让学生知道物理知识在实际问题中的作用

新生进校第一学期开设物理课，大部分学生一看到课表就存在这样的疑问: 物理到底有什么用? 内容抽象又难学，能不能放弃算了?作为教师要解决学生的疑惑，精心设计教案、教学过程等。用日常生活中熟悉的事例进行讲解分析引入新课，另外，还可以提高学生对“物理来源于生活实际”的认识及对物理学科产生兴趣，如在讲授“静电平衡下导体表面等电位和静电屏蔽等原理”这节时，提出:“检修工作人员登上数十米高的铁塔，接近几十万伏的高压电线时怎么去作业?随后导入新课，提出静电平衡下导体表面等电位和静电屏蔽等原理就是我们今天要学的知识．让学生明白物理学的发展渗透于整个自然科学的领域，与我们的实际生活密切相关。

总之，做好中学物理和大学物理的教学衔接，让学生平稳地由中学物理的学习过渡到大学物理的学习，不仅可以提高大学物理课堂教学的质量，增强学生学习物理的积极性，而且有利于后续专业课程的学习，有利于学生综合素质的提高，更好地培养创新性人才，服务于社会。

[1]乔际平.物理学习心理学[M ].北京: 高教教育出版社, 1991.

[2]李炳安,杨振宁.大学物理[J], 1991,(10) : 56.