浅谈体验教育活动的点滴体会

（东北师范大学附属小学 吉林长春 130000）

一、创设宽松的体验环境

在体验教育中，教育者扮演的是教育活动的设计者与引导者的角色，设计一种情境，创设一种情感氛围，让学生不知不觉地进入情境，让学生置身于特定的教育环境中去感受、去体验、去思索，达到自我感悟、自我认识的效果。怎样创设良好的体验环境？体验环境包括物质环境和心理环境两方面。所谓物质环境实质便于激发学生创造能力的活动环境。如：在开展春游、秋游的活动中，让队员置身于大自然的怀抱中，去探索大自然的奥秘，从大自然这个“大课堂”里汲取知识的营养。在这种环境里开展活动，学生身心愉悦，活动效果好。心理环境是指师生之间、队员之间良好的人际关系和民主和谐的氛围。要做到这一点，我们就要充分发扬民主作风，给每位队员以充分展示自我的机会。如：在开展“推销自我”的活动中，我先按照自由组合的方式队员分组，请他们寻找彼此的优点；接着研究“推销”自我的方式，适时地鼓励他们把自己最优秀的一面展示出来；然后小组研究互相合作，共同筹办展示会；最后，召开“推销自我”展示会。有的几名队员合作推出“日记联展”；有的队员举办了“新款服装发布会”；还有的队员举办了个人绘画展等等。这次活动给学生提供了自由活动的空间，使他们彼此之间增进了解，相互帮助，相互学习，快乐伴随活动的始终。[1]

二、深入指导体验活动

1．尊重队员的主体性，充分发挥他们在实践中体验的自主性和积极性。

体验是个体自身的内心活动，别人谁也替代不了。因此，我们所开展的各种实践活动，应由队员当家作主人，努力克服成人包办代替。凡是自主的体验都是主动的，积极的，活跃的，容易入心入脑，感染力强，被动的体验并不是没有一点作用，但体验是肤浅的，表层的，弄不好会使孩子产生腻烦心理，采取逃避的态度，“我要体验”和“要我体验”效果是不同的。如：在开展校园“绿化小能手”的体验活动时，我首先针对学生们最感兴趣的校园绿化问题进行了问卷调查；其次，邀请学校后勤的师傅做一节有关播种、植树、锄草、除虫等劳动技能的“绿化报告”；再次，请学生制定“绿化行动计划”；最后，开展“绿化打比拼，争当小能手”的活动。将活动的主动权还给学生，这极大地调动了学生参与的积极性和主动性，学生真正做到有所体验，有所收获。[2]

（1）适应儿童的心理、生理发展水平，贴近儿童生活实际，关注他们的兴趣爱好，满足他们的需求。

体验教育活动的内涵是开展符合少年儿童身心发展规律，具有少年儿童情趣和时代气息的活动。年级不同，选择的活动内容也就不同如：在进行家政体验活动中，低年级可以开展“自己的事情自己做，生活自理比本领”活动，同时可以邀请中高年级同学做评委，比赛项目包括自己穿衣服、梳头、戴红领巾、整理书包、扫地、叠衣服等，定期评选出“自理小能手”，每一期的小能手都要当众展示自理能力；在中年级举办“擦洗”大赛，包括擦玻璃、擦锅灶、擦家具、擦皮鞋、洗衣服等，请高年级同学做评委；在高年级开展“露一手”家务劳动比赛，要求队员每月跟家长学习一样拿手技能，展示自己的家政本领，每月评选一次最佳队员。

（2）创造性地开展实践活动，促使队员深化情感体验。

创造性活动需要运用创造性思维来设计，创造性思维具有流畅度、变通度和独创度三个特点。用孩子们能理解的话说，即想得开、想得活和想得奇。如：组织队员开展“我们和水零距离”活动，可以进行“快乐的泼水节”活动，让队员每人准备一只小塑料桶，盛上清洁的水，自由地泼向小伙伴；亦可指导队员开展“背水赛跑”、“顶水碗”、“水流星”等游戏活动；或者选择雨天开展“我们是暴风雨中的小海燕”或“雨中星”等游戏体验活动，让队员淋一次雨，感受雨中的快乐。[3]

三、建立体验活动档案

一两次体验活动，教育的效果是浅薄的，只有长期、反复、不断地在实践中体验，情感的培养才能有效度和深度，所以需要建立体验档案。如：在开展“我是体验生”的活动中，学生刚开始参加管理时，思想有些懈怠，心里总在想：别的学生下课可以出去玩，可自己却在走廊里看纪律，做起事来积极性不高。而自从建立了“个人体验活动档案”之后，每个学生都把当天的事情记录下来，并记下自己的感受。这样一来，学生体验到帮助别人的快乐，慢慢地喜欢上这次活动，而且更愿意去为别人服务，把帮别人做事当作一种关爱、一种责任，学生真正地成为校园的管理者。同时在活动中，学生实现了自我管理、自我教育、自我超越。[4]

结语

通过实践，我深深认识到活动是少先队的生命力所在，而活动的本质内涵就是引导少年儿童亲自参与实践，在实践中完成体验。要发挥少先队活动育人，实践育人的优势，就必须积极创设体验活动的载体，广泛开展丰富多彩的体验活动，尊重少年儿童的主体地位，充分发挥他们的主体作用，为他们提供自主、充分、可以自由支配的时间，帮助他们在学校、社会、广阔的活动空间中培养兴趣，发挥潜能，增长才干，促使他们生动、活泼、积极主动地健康成长。